小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂基于差異教學(xué)的策略

洪冬治

【摘 要】 “差異教學(xué)”是指在教學(xué)中立足班集體，立足學(xué)生之間的差異教學(xué)，盡可能地滿足不同學(xué)生的需要，為了整體教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師在滿足學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)將所有學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)環(huán)境。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全方位的拓展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的敘述和討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);閱讀教學(xué);策略研究

顧名思義，差異教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性要求和非智力因素上的不同，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生差異化管理和教學(xué)的一種新穎的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法的“一刀切”相比，差異教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生整體閱讀水平的提升極其有利。這就要求教師在上課時(shí)要能根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況將其進(jìn)行差異化管理，并制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使所有的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而最大限度的地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)置層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道課堂教學(xué)的第一步就是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利展開有著重要的影響。差異教學(xué)的開展必需要有合適的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，而且是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)展開，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)該圍繞學(xué)生之間不同的區(qū)別進(jìn)行差異對(duì)待。首先，教師應(yīng)該熟悉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為課程設(shè)置依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層次的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在教學(xué)時(shí)可以將目標(biāo)分為初級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)、終極目標(biāo)三個(gè)層次進(jìn)行，最后按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人成果進(jìn)行判斷，并作出正確的目標(biāo)選擇。

例如，在進(jìn)行《落花生》一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生展示出來(lái)的閱讀水平進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。比如設(shè)置初級(jí)目標(biāo)是需要學(xué)生能夠看清讀音，讀準(zhǔn)課本中的字音，并且最終實(shí)現(xiàn)課文的順利通讀;高級(jí)目標(biāo)是需要學(xué)生達(dá)到能夠清晰地理解課文中描述的主要內(nèi)容、情節(jié)表述以及中心思想等;終級(jí)目標(biāo)是需要學(xué)生最終達(dá)到理解作者文章想要表達(dá)的深層次的意思以及搞清楚作者文章中所采用的各類寫作手法和表達(dá)形式等等。這樣有目的性的分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)考慮到不同學(xué)生之間不管是個(gè)性還是思維狀態(tài)都存在一定的水平差異，教師需要根據(jù)不同學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)更改自己的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地讓所有學(xué)生都對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)積極的狀態(tài)，通過(guò)這樣的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自身的閱讀能力。

二、根據(jù)學(xué)生差異，嚴(yán)謹(jǐn)布置閱讀文本

由于不同的學(xué)生生活的環(huán)境不同、狀態(tài)不同、個(gè)性差異等原因的存在，使得小學(xué)生在平時(shí)課堂上的閱讀方式、閱讀風(fēng)格、閱讀狀態(tài)上都有著不同的特點(diǎn)，都存在一定的閱讀學(xué)習(xí)上的差異。這時(shí)候教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)置閱讀文本，在閱讀課上提供內(nèi)容、細(xì)節(jié)、狀態(tài)不同題材、風(fēng)格迥異的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)不同類型學(xué)生的閱讀興趣，讓所有學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)都得到發(fā)揮。教師可以在課前設(shè)計(jì)好該堂課的閱讀主題，然后以小組形式設(shè)定學(xué)生閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先以“鳥”作為本節(jié)課的主題。然后組織學(xué)生以書中的不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，比如喜歡小鳥的學(xué)生組成一組，在課堂上將自己知道的鳥進(jìn)行總結(jié)討論，并在最后給班內(nèi)學(xué)生科普鳥的知識(shí);喜歡鳥的動(dòng)畫的學(xué)生分成一組，在組內(nèi)將自己了解的關(guān)于鳥的動(dòng)畫進(jìn)行討論研究;喜歡鳥的文章的學(xué)生分到一組，讓這些學(xué)生將自己喜歡的關(guān)于寫鳥的美文收集起來(lái)。在下節(jié)上課時(shí)，讓不同的小組將自己尋找的素材、文學(xué)作品、動(dòng)畫等信息向全班同學(xué)做一下展示，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最重要的是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性讓大家的興趣得到完美的釋放。

三、依據(jù)實(shí)際體驗(yàn)，制定不同的閱讀文本

學(xué)生的閱讀能力有高有低，這與他們閱讀時(shí)的狀態(tài)有相當(dāng)大的關(guān)系。由于個(gè)人愛好、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等都有不同，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識(shí)是看到的角度是不一樣的，比如學(xué)生在閱讀時(shí)獲取到的信息、選擇閱讀的方式、關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)都有不同。作為教師為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀能力，必須認(rèn)真分析班內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生指導(dǎo)其選擇合適不同的閱讀文本。首先，作為教師一定要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生在解讀文本中的自我感受和自身體驗(yàn)，為了快速地提高學(xué)生的閱讀能力，作為教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀方面的問題。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行誦讀，完后組織學(xué)生對(duì)課文的讀后感進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)會(huì)有這樣的疑問，“鄉(xiāng)下人家有什么特別之處？課文通過(guò)怎樣的順序進(jìn)行描寫的？”等問題，教師將學(xué)生腦海中的疑問收集起來(lái)，讓學(xué)生分小組收集資料進(jìn)行討論，將小組成員討論的結(jié)果收集起來(lái)，在課堂上進(jìn)行講述，然后教師給學(xué)生的發(fā)言提出指導(dǎo)意見。通過(guò)這樣的形式以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，完全尊重學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的目的。

總而言之，“差異教學(xué)”是一種體現(xiàn)展示現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，值得廣大語(yǔ)文教師在自己的閱讀教學(xué)中大力推廣，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生利用各自的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性、愛好來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，最終實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳娟. 如何在課外閱讀中體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2017（3）：65.

[2] 姜玲娣. 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究——以X小學(xué)為例[D]. 河北師范大學(xué). 2016.

[3] 張敏欣. 探析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)法[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究. 2017（13）：227.