交互式模式在MTI口譯教學(xué)中的實(shí)踐探索

【摘要】本文立足于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)口譯教學(xué)對口譯實(shí)踐過程缺乏指導(dǎo)研究，而使用交互式現(xiàn)代化語言實(shí)驗(yàn)室、口譯同傳交傳等系統(tǒng)教學(xué)能夠很好地改善學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】交互式;MTI口譯教學(xué);實(shí)踐探索

【作者簡介】李樹江，牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省社科聯(lián)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的MTI教學(xué)模式研究（WY2018097-C）。

我國雖然口譯教學(xué)起步較早但是其理論研究卻較為有限，口譯課成為必修課之后，國內(nèi)外的專家學(xué)者對于翻譯碩士口譯教學(xué)都投入了極大的熱情，從而讓口譯教學(xué)的教學(xué)水平和實(shí)踐應(yīng)用都取得了長足的進(jìn)步。

一、MTI口譯教學(xué)與交互式教學(xué)簡介

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI-Master of Translation and Interpreting）是我國為了應(yīng)對國家發(fā)展中對于高級(jí)專業(yè)翻譯人才的需求而設(shè)置的碩士學(xué)位。我國長期面臨高級(jí)應(yīng)用型翻譯人才短缺的問題，尤其對于人才口譯能力提出了很高的要求?？谧g教學(xué)與口譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)處境之下，當(dāng)前對于MTI口譯方向的人才發(fā)展需要更深層次的改革。

交互式教學(xué)是在宏觀多樣化的教學(xué)背景之下，多點(diǎn)自由切入教學(xué)模式與教學(xué)平臺(tái)之上，使得學(xué)生與教師能夠圍繞著某一個(gè)學(xué)科重點(diǎn)進(jìn)行平等的交換意見，促使學(xué)生展開交流討論和自主互動(dòng)的教學(xué)方法。

二、MTI口譯教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不科學(xué)。當(dāng)前能夠進(jìn)行MTI學(xué)位頒授的高校都沒有細(xì)化培養(yǎng)人才的目標(biāo)，只是將專業(yè)很籠統(tǒng)的分為口譯方向和筆譯方向，對于應(yīng)用型的翻譯人才缺口并不能很好的供給。口譯的課程設(shè)置這里不再舉例，但是其專業(yè)技能并不突出，同時(shí)存在部分課程沒能涵蓋，部分課程作用重復(fù)等現(xiàn)象。同時(shí)這些商務(wù)口譯課、同聲傳譯技能課都是由傳統(tǒng)的老師講解為主，學(xué)生沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂效果可想而知。當(dāng)前許多高校的學(xué)時(shí)安排單一課程為34學(xué)時(shí)左右，這用于教師講解都顯得不足，實(shí)踐練習(xí)完全達(dá)不到要求。

2.教材選擇不靈活，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)?？谧g是最為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，口譯的知識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展每時(shí)每刻都在更新，單單就公眾場合使用“mankind”還是“peoplekind”的措辭問題就在國際上引發(fā)了廣泛的批評(píng)討論，而我們的教材還是停留在數(shù)年前的時(shí)事政治和技術(shù)前沿上，完全無法跟上時(shí)代的腳步。同時(shí)教材之中的諸多語音材料還依賴于教師朗讀或統(tǒng)一配發(fā)，更加與時(shí)代脫節(jié)。例如在廣東某外語高校之中，課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐因素引起了學(xué)生很大的不滿。這種只強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視實(shí)踐的問題，已經(jīng)成了廣大實(shí)踐學(xué)科教學(xué)之中存在的通病。

3.缺乏交互式教學(xué)方法，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)前以知識(shí)傳遞為主的教學(xué)模式已然落伍，無法用交互式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)是不會(huì)滿足口譯技能與經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的要求的。即使一些勇于創(chuàng)新的教師愿意增加研討式、現(xiàn)場模擬式的教學(xué)，但是在大范圍來說是無法改變現(xiàn)狀的。學(xué)生缺乏興趣與主動(dòng)性，同時(shí)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要知道凡是能夠運(yùn)用到口譯員的場合，主辦方都不會(huì)讓這些沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行同聲傳譯工作，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。缺乏經(jīng)驗(yàn)而無法實(shí)踐，無法實(shí)踐而缺乏經(jīng)驗(yàn)，這些就使得合格口譯員的培養(yǎng)難度非常大。常規(guī)的MTI口譯實(shí)踐環(huán)節(jié)通過小組模擬等環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，不能感受到臨場環(huán)境下的責(zé)任感，訓(xùn)練缺乏針對性。

三、現(xiàn)代交互式教學(xué)在口譯教學(xué)中的實(shí)踐

1.借由多媒體技術(shù)提高教學(xué)實(shí)踐交互。如口譯教學(xué)這樣本身實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，就應(yīng)當(dāng)使用復(fù)雜的情境交互方法來貫穿學(xué)習(xí)的始終，利用多媒體技術(shù)能夠?qū)?shí)際可能會(huì)發(fā)生的經(jīng)典場景進(jìn)行展示或者虛擬，將同聲傳譯的場景表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)各種有效的實(shí)踐環(huán)境。當(dāng)前時(shí)代最具普遍性和功能性的訓(xùn)練設(shè)施非網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室莫屬，如果能夠通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際情境的代入感，就能夠最大限度地解決口譯教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐問題。網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室和口譯同傳交傳聯(lián)系，其沉浸性與交互性一向是其賣點(diǎn)，讓口譯學(xué)生能夠完成自主探索以及經(jīng)驗(yàn)體系的構(gòu)建過程，突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制進(jìn)入真實(shí)場景，從而提高口譯訓(xùn)練的互動(dòng)性。

網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室擁有特殊的教學(xué)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)與形式多樣且較為貼近現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際進(jìn)行口譯同傳交傳操作時(shí)，能夠貼近實(shí)際工作之中的組合模擬?？谧g同傳的教學(xué)與訓(xùn)練之中，仍舊需要教師作為主導(dǎo)人對整體的教學(xué)訓(xùn)練方向進(jìn)行把控，依照教學(xué)軟硬件準(zhǔn)備情況和網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室中的課件準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)本次訓(xùn)練的口譯活動(dòng)。同時(shí)需要對整個(gè)教學(xué)體系之中的實(shí)踐規(guī)則和教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的考評(píng)，從而精準(zhǔn)對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定位。例如在進(jìn)行英語口譯教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)從英語母語講話逐步進(jìn)化到英語非母語的講話，從單人嘗試性的口譯練習(xí)進(jìn)展到雙人合作的同傳交傳，從教學(xué)逐步走向?qū)嵺`。教師也能夠通過對學(xué)生傳譯水平的掌握逐步推進(jìn)練習(xí)方向，如商務(wù)口譯或?qū)W術(shù)口譯等。

在實(shí)際中，我用一個(gè)月作為試驗(yàn)期限，安排了兩組學(xué)生按照傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行同聲傳譯練習(xí)，兩組學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)進(jìn)行同聲傳譯練習(xí)，兩組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室配合其他多媒體協(xié)作進(jìn)行同聲傳譯練習(xí)。評(píng)價(jià)階段讓三者對同一段APEC非母語英文演講進(jìn)行同聲傳譯。新型的沉浸式同聲傳譯練習(xí)頗有成效，傳統(tǒng)教學(xué)兩組存在問題是沒能夠很好地組織語言，面對一些帶有彈舌的發(fā)音和三處專有名詞，協(xié)助口譯員沒能夠及時(shí)地查詢，兩組人的配合之中存在一定的問題，效果較為糟糕;僅運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室練習(xí)的學(xué)生雖然語言組織有很大的進(jìn)步，但是在速記和查詢階段，仍舊存在查詢不熟練和忘記單詞的現(xiàn)象，但是表現(xiàn)要比傳統(tǒng)教學(xué)組沉著，不會(huì)因?yàn)閮商巻卧~錯(cuò)誤而顯得慌張;最后兩組多媒體協(xié)作小組的表現(xiàn)最為優(yōu)異，他們不單單能夠分辨來自西語系的彈舌音，并且能夠熟練使用應(yīng)用軟件進(jìn)行快速查詢記錄，其中僅有一組的翻譯出現(xiàn)了一處錯(cuò)誤，是三大組中成績最為優(yōu)秀的口譯員。

2.制作多媒體情境性教材實(shí)踐應(yīng)用。制作多媒體教材時(shí)，仍然需要教師依托于實(shí)際教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，考量當(dāng)前的國家政治經(jīng)濟(jì)形式，選取最為前沿的咨詢和最經(jīng)典的表達(dá)方式，各個(gè)行業(yè)的使用習(xí)慣都要有所涉獵，滿足口譯活動(dòng)所需要的行業(yè)咨詢;在編纂時(shí)，包含文本、動(dòng)畫、會(huì)議記錄、會(huì)議錄像等方面要更有綜合性，節(jié)約講解的時(shí)間，由淺及深地讓學(xué)生沉浸在實(shí)踐環(huán)境之中;針對當(dāng)前的行業(yè)會(huì)議和專業(yè)會(huì)談的素材進(jìn)行搜集與選擇，讓口譯領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)入行業(yè)最前端，利于實(shí)踐訓(xùn)練和技能積累;將商業(yè)口譯、會(huì)談口譯等方面根據(jù)不同方向的需求進(jìn)行系統(tǒng)性的編輯，確保教材能夠成體系的推出。多媒體讓學(xué)生能夠獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

四、結(jié)語

當(dāng)前的口譯教學(xué)陷入了實(shí)踐不足、不全面的誤區(qū)之中，加大資金投入，從教材到教學(xué)方法都要進(jìn)行交互性改革。其中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是最具交互性的教學(xué)工具，通過使用這類多媒體交互教學(xué)方式，確實(shí)能夠提升MTI口譯教學(xué)的教學(xué)水平。

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