“問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

王志賢

*注：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《問題驅(qū)動(dòng)視野下高中主干知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2019YQJK288）成果項(xiàng)目之一

【摘 要】 微課資源是課改要求下，教學(xué)理念以及方法的一種革新，也是教育信息化的一種產(chǎn)物，將信息化與教學(xué)結(jié)合，滿足人們自主學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)教師對(duì)信息化教學(xué)加強(qiáng)研究。在“問題驅(qū)動(dòng)式”的模式下，教師將微課與高中數(shù)學(xué)課整合，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加豐富，數(shù)學(xué)課的范圍更加濃厚，讓高中生對(duì)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容有更加深入理解，在數(shù)學(xué)課中，微課資源被融入到“問題驅(qū)動(dòng)式”中，與教改的要求符合，也是教師值得嘗試的新模式。本文分析如何在高中數(shù)學(xué)課，將“問題驅(qū)動(dòng)式”與微課融合。

【關(guān)鍵詞】 “問題驅(qū)動(dòng)式”;高中數(shù)學(xué)微課;教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐研究

前言

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，將數(shù)學(xué)課與信息化有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的授課中，教師要注重二者的深度融合，并借助信息化，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地在高中生面前展示，從而對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行鞏固，近年來微課開始被引入到實(shí)際授課中，高中數(shù)學(xué)課中諸多教師加強(qiáng)對(duì)微課的重視，將微課作為輔助資源，開發(fā)出諸多的教學(xué)模式，“問題驅(qū)動(dòng)式”中運(yùn)用微課，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)能力的提升和進(jìn)步，加強(qiáng)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

1. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)課受到歷史因素以及傳統(tǒng)觀念的制約，很多地方是不夠合理的。

首先是在課堂的安排來上，高中數(shù)學(xué)課的設(shè)置，通常來說采取的是用“2+1”模式，也就是在高一高二期間將知識(shí)點(diǎn)學(xué)完，高三期間高中生進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固，保證高中生的成績(jī)，將教學(xué)任務(wù)完成。這樣減少了新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)師生來說都是極大的壓力。

其次是無法激發(fā)高中生的興趣，高中數(shù)學(xué)課是十分注重邏輯性的學(xué)科，若是教師局限在灌入式模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以得到激發(fā)，甚至諸多高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)課有厭煩的情緒存在。

最后是耗時(shí)比較多，雖然教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升，尤其是在課改形勢(shì)下，教師要面臨的壓力極大，不斷嘗試新模式以及方法，促進(jìn)高中生自主探究，但是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課中，教師講解的時(shí)間終究是要耗時(shí)非常嚴(yán)重。這樣很多重難點(diǎn)并未講解到[2]。導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課的效益并不是十分理想的，很多教師因此放棄了自主探究。

2. “問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 提出問題，促進(jìn)自主

為了將數(shù)學(xué)課的任務(wù)完成，促進(jìn)高中生自學(xué)能力的提升，教師要在課前做好準(zhǔn)備，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，將這些內(nèi)容整合成為微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成小視頻的方式，這樣可以借助多媒體，在“問題驅(qū)動(dòng)式”中，可以用“問題鏈”形式進(jìn)行播放，并涉及到問題導(dǎo)學(xué)案。讓高中生在微課的支持下，實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)，促進(jìn)自身成績(jī)的提升。

2.2 問題探究，解決疑難

“問題驅(qū)動(dòng)式”下開展微課教學(xué)，教師要善于借助合作的形式，要遵循組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，將高中生分成幾個(gè)不同的小組，對(duì)于“問題驅(qū)動(dòng)式”中，一些有難度的問題展開合作探討，并將高中生的能動(dòng)性激發(fā)出來，另外是教師要做好對(duì)高中生的引導(dǎo)，適當(dāng)幫助高中生將一些問題解決，減少高中生在自學(xué)中的誤區(qū)，從而讓高中生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行迅速掌握。借助微課的方式可以對(duì)題型進(jìn)行展示，這樣可以提升內(nèi)容的直觀性，并對(duì)高中生展開興趣激發(fā)，讓高中生在這個(gè)過程中，對(duì)重難點(diǎn)可以快速掌握，并且合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，對(duì)提升高中生思維品質(zhì)也是非常有幫助。

2.3 問題情境，解決問題

“問題驅(qū)動(dòng)式”的實(shí)際開展中，微課可以作為一種知識(shí)點(diǎn)的載體，借助微課教學(xué)，引導(dǎo)高中生自學(xué)以及獨(dú)立思考，經(jīng)過自主探究，可以對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開鞏固以及強(qiáng)化。高中數(shù)學(xué)課中諸多的知識(shí)點(diǎn)是十分抽象的，從難度以及復(fù)雜程度上看，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中，這對(duì)高中生的接受能力以及邏輯思維是一種挑戰(zhàn)。另外高中生承受的學(xué)業(yè)壓力是很沉重的，大量的課業(yè)要完成，這種局面下高中生可利用的時(shí)間基本上是碎片化的。微課則是可以滿足高中生碎片化學(xué)習(xí)的客觀需求。此外，在“問題驅(qū)動(dòng)式”中，教師可以借助問題設(shè)置的模式，結(jié)合高中生的認(rèn)知能力，設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，逐漸將高中生引入到高難度的問題中，對(duì)知識(shí)展開適當(dāng)整合，拓展高中生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，滿足各個(gè)層次高中生的需求，在課下高中生結(jié)合自身知識(shí)的不足，可以選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容。

2.4 問題導(dǎo)學(xué)，知識(shí)鞏固

在“問題驅(qū)動(dòng)式”中，教師為高中生設(shè)置了問題導(dǎo)學(xué)案，給高中生自學(xué)提供一個(gè)基本指導(dǎo)，而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課內(nèi)容，可以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高中生結(jié)合自身的需求，可以在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，找到自己需要的微課資源，補(bǔ)充到自身的知識(shí)體系中，這樣可以滿足自身自學(xué)的需求，每個(gè)高中生都有自己的學(xué)習(xí)需求，而微課資源也是有層次性的，即便是對(duì)于后進(jìn)生，也是可以找到自己需要的內(nèi)容。

2.5 交流合作，評(píng)價(jià)任務(wù)

組織高中生進(jìn)行相互之間的合作以及評(píng)價(jià)。小組合作也是當(dāng)下數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種手段，對(duì)高中生進(jìn)行合理的分組，并布置相互的任務(wù)，教師可以設(shè)置一些適合問題，讓高中生以小組的方式進(jìn)行合作探究。

結(jié)論

總之，高中數(shù)學(xué)課因?yàn)闅v史原因以及傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致教學(xué)的成效并不十分讓人滿意，這種情況下，要借助“問題驅(qū)動(dòng)式”的模式，將微課資源與“問題驅(qū)動(dòng)式”結(jié)合起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)授課的改革，給高中生更加新穎的學(xué)習(xí)感受，滿足高中生的客觀需求，用“問題驅(qū)動(dòng)式”來促進(jìn)高中生的自學(xué)和思考，提升高中生在“問題驅(qū)動(dòng)式”中的主體性。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈紅蓮.高考改革背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略之研究（二）——淺談數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（14）：126.

[2] 魏東升，王勇.淺談導(dǎo)生制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)生制分組互助教學(xué)模式探究》子課題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（13）：69.

[3] 黃小娟，翟榮寶.基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《向量減法運(yùn)算及其幾何意義》為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 2019（02）：4-6.