小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用

張治軍

【摘要】如今，教育問(wèn)題已經(jīng)成為了廣大民眾關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)校內(nèi)，作為一名教師，為了能夠更好的吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，就要將情境教學(xué)引入到課堂中。情境教學(xué)法實(shí)際上就是由教師擔(dān)任組織者，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力。除此以外，在課堂上引入情境教學(xué)法，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，只有教師與學(xué)生之間達(dá)到了良好的交流，才能使得兩者之間的關(guān)系更加密切，從而提高教師管理學(xué)生的效率。處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于具有年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以很難在學(xué)習(xí)這件事上花費(fèi)太多的精力，而如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，并將課本上的知識(shí)融入到具體的情境中，學(xué)生就會(huì)更加容易接受語(yǔ)文課堂，從而提高課堂的效率。而本文主要研究的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0074-01

1.前言

在每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展中，小學(xué)受到的教育都是最基礎(chǔ)的教育，也是對(duì)學(xué)生影響最大的教育階段。在小學(xué)教育中，小學(xué)語(yǔ)文又占有著最重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣表達(dá)對(duì)一件事物的看法，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還教會(huì)了學(xué)生一些事物之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)能更加全面，總之，小學(xué)語(yǔ)文帶給人的影響是其他科目代替不了的。但如果在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，那么學(xué)生是不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣的，語(yǔ)文課堂的效率會(huì)大大降低。如今，越來(lái)越多的教師嘗試著在語(yǔ)文課堂上引入情境教學(xué)法，不得不說(shuō)，這是一次成功的嘗試，通過(guò)在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情明顯高漲，課堂的質(zhì)量也得以提升。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用情境教學(xué)法的作用

目前，情境教學(xué)法已經(jīng)取得了相當(dāng)驚人的成就，其主要的作用可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。第一個(gè)方面，在使用情境教學(xué)法來(lái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的反感變得越來(lái)越期待，由于學(xué)生主觀上更愿意去融入課堂，使得語(yǔ)文課堂的效率明顯提高。在小學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)展方向還沒(méi)有定，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的最佳時(shí)期，在具體的情境中，學(xué)生不僅能夠更加清晰的理解課本上的內(nèi)容，還可以額外的了解更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有很大意義的。使用情境教學(xué)法的課堂，一般都具有比較活躍的課堂氛圍，在這種氛圍的感染下，學(xué)生會(huì)更加愿意打開(kāi)自己、釋放自己，在課堂上積極表達(dá)自己的想法，并積極的向老師提出問(wèn)題，勇敢的與老師進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)出良好的性格，也可以增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，讓教師更加了解學(xué)生，讓學(xué)生更加理解教師，為增進(jìn)兩者之間的感情打下良好的基礎(chǔ)。第二個(gè)方面，在語(yǔ)文課堂上使用情境教學(xué)法可以使課本上的知識(shí)更加生動(dòng)、鮮活起來(lái)，以便于學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的水平是參差不齊的，對(duì)部分理解能力較差的學(xué)生，教師可以使用情境教學(xué)法，把知識(shí)融入到具體的情境中，這樣，學(xué)生就能快速的理解這些知識(shí)，同時(shí)，教師也得到了解放，可以節(jié)省下來(lái)更多的時(shí)間去對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，使用情境教學(xué)法不管是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是由非常大的好處的，所以，教師可以在教學(xué)中將這種方法積極的引入。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)隨著時(shí)代的快速發(fā)展被淘汰，而情境教學(xué)法能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展速度，因而被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，并得到了比較好的發(fā)展。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，但是他們的分辨能力卻很差，如果在這個(gè)階段，沒(méi)有使用好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生的發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用使得教師在教學(xué)中有了新的思路，也使教學(xué)的內(nèi)容更加多元、更加豐富。

3.1 教學(xué)情境的設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)都是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，如果使用傳統(tǒng)的方法來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，就比較的枯燥乏味，學(xué)生也不容易接受，但如果使用情境教學(xué)法來(lái)解釋這些知識(shí)，就會(huì)使知識(shí)更加的鮮活、更加的形象，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)實(shí)際上就是教師將課本上抽象的、難以理解的知識(shí)，滲透到具體的情境中。教師在課堂上設(shè)置的情境一定是學(xué)生日常生活中，并且比較好理解的，這樣，學(xué)生通過(guò)具體情境的引導(dǎo)，就能對(duì)課本上的知識(shí)融會(huì)貫通，從而掌握這些知識(shí)。在設(shè)置情境時(shí)，教師一定要遵循“以人為本”的教學(xué)原則，將學(xué)生作為具體情境的“主角”，而教師則是幕后的“牽引者”，并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生就會(huì)更加愿意配合教師，從而提高語(yǔ)文課堂的效率。

3.2 通過(guò)情境設(shè)想發(fā)揮學(xué)生的想象力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，想象力是起著巨大作用的。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，想象力能讓學(xué)生寫(xiě)出更加生動(dòng)、更加優(yōu)秀的作文。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一定要從小做起，而情境教學(xué)法的應(yīng)用就可以使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)。由于新課改的推行，為小學(xué)生“減負(fù)”的政策也被各個(gè)學(xué)校貫徹落實(shí)，這就使得學(xué)生在校的時(shí)間縮短，每天在課堂上的時(shí)間也是定量的。所以，如果將所有的知識(shí)都使用情境教學(xué)法來(lái)教授，是不切實(shí)際的，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、易于理解的知識(shí)，可以使用正常的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行講解，但是對(duì)于一些比較難理解的知識(shí)，可以使用情境教學(xué)法。在語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)生通讀要學(xué)習(xí)的課文，并對(duì)課文中所描寫(xiě)的事物進(jìn)行想象，將自己想象的具體情境描繪出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的想象能力就會(huì)得到很好的鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，但不能對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行干涉及否定，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好的理解課本上的內(nèi)容。

3.3 情境設(shè)計(jì)需要把學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)

對(duì)于一些小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)，教師覺(jué)得很容易理解的，但對(duì)于發(fā)展還未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難以理解的，在這種情況下，教師就可以使用情境教學(xué)法。教師可以將課文中的內(nèi)容使用具體的情境描述出來(lái)，并在描述的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的描述加以想象，并讓學(xué)生將自己的想象在課堂中通過(guò)語(yǔ)言或者表演的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中所表達(dá)的情感進(jìn)行了親身體驗(yàn)，就可以更加理解課文的中心思想，從而對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。這其實(shí)就是一種換位思考，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)文中所要表達(dá)的情感，就可以站在文章作者的角度來(lái)看待問(wèn)題，通過(guò)這種親身體驗(yàn)，學(xué)生就能將抽象的思維轉(zhuǎn)化為自身的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠更快的掌握課堂知識(shí)，還可以在以后與他人交流的過(guò)程中能夠換位思考，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是具有重要意義的。

4.結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)課堂上的應(yīng)用，幫助了教育事業(yè)的進(jìn)步，也使得學(xué)生能夠更加輕松、快樂(lè)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅為教師減輕了教學(xué)的壓力，還為小學(xué)生“減了負(fù)”，情境教學(xué)法的應(yīng)用讓課堂教學(xué)更加鮮活，更加有效率。但是，在具體的實(shí)踐中，情境教學(xué)法還有待進(jìn)一步提高，這就需要廣大教師以及有關(guān)從事教育行業(yè)的工作者積極的對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，盡量的帶領(lǐng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。情境教學(xué)法目前已經(jīng)被普遍的應(yīng)用，這對(duì)于教師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件好事，所以，教師在日后的工作中，要更加積極的應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧風(fēng)蓮.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）：175.