基于園本教研的專業(yè)引領(lǐng)存在的問題及對策

【摘要】園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。專業(yè)引領(lǐng)與自我反思、同伴互助構(gòu)成園本教研的三大核心要素。本文通過分析園本教研中專業(yè)引領(lǐng)存在的專業(yè)引領(lǐng)“不合適宜”、專家過于“權(quán)威”、教研主題興趣不強(qiáng)、滿足不了個體發(fā)展、缺乏統(tǒng)籌合理安排等問題，提出了基于現(xiàn)實(shí)問題的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】園本教研? 專業(yè)引領(lǐng)? 幼兒教師? 專業(yè)成長

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號：1201442236）;廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度課題“園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號：2013YQJK072）。

【中圖分類號】G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0106-03

自從2006年教育部正式啟動“以園為本教研制度建設(shè)”工作項(xiàng)目后，幼兒園非常重視園本教研的規(guī)范開展。這是因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是學(xué)前教育改革的重點(diǎn)，而教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是園本教研。個人的反思、同伴的團(tuán)隊(duì)互助、專家的引領(lǐng)構(gòu)成園本教研的基本環(huán)節(jié)?；趯@本教研是目前解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個基本渠道和途徑的認(rèn)識，大家深感專業(yè)引領(lǐng)的重要性和迫切性，從維果斯基的社會建構(gòu)論來看，園本教研中的專業(yè)引領(lǐng)就是專業(yè)人員借助園本教研這一載體為教師的專業(yè)成長“搭架”，就像建筑上用的“腳手架”那樣不停頓地把教師的專業(yè)發(fā)展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學(xué)會獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究。

一、基于園本教研的專業(yè)引領(lǐng)存在的問題

（一）專業(yè)引領(lǐng)“不合時宜”

園本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)是指教研的方向性，但介入的時機(jī)和介入的方式?jīng)Q定了成敗?，F(xiàn)在幼兒園在專業(yè)引領(lǐng)上出現(xiàn)了很多困擾之處。有的幼兒園沒有對園本教研進(jìn)行系統(tǒng)地分析歸納，也沒有對教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，這種情況之下邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，教師顯得很被動，對專家的指導(dǎo)懵懵懂懂，或是與自身的經(jīng)驗(yàn)無法很好地契合，教研現(xiàn)場形成專家研究做的“獨(dú)角戲”。沒有計(jì)劃性、沒有針對性地邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致園本教研中的問題只能“原地踏步”，而未能徹底解決。

（二）專家過于“權(quán)威”“神話”

在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園往往把外聘專業(yè)引領(lǐng)者稱呼為專家，專家被幼兒園和教師“神化”了。所謂“神化”，是指把一件事或一個人的性質(zhì)、能力極度放大、夸張。教師在面對專家時，極少在園本教研中大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使有質(zhì)疑有困惑也不敢進(jìn)行有效的互動與溝通，往往把專家的思想全盤接受，并不是根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行借鑒改進(jìn)。專家的專業(yè)引領(lǐng)在于“引”，要真正達(dá)到指導(dǎo)的立足點(diǎn)是為了不導(dǎo)，“教是為了不教，講是為了不講”，引導(dǎo)教師學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究的目的?；诖?，園長要依據(jù)理論上的可行性與園所的實(shí)際情況進(jìn)行融合與發(fā)展，不可一味地“照抄照搬”。由于缺乏與專家有效地溝通，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)專家所講的觀點(diǎn)并不是全部都能落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上，造成了另一個極端——“理論無用功”，而且專家專業(yè)水平、專業(yè)觀點(diǎn)、專業(yè)立場的不同，讓教師們也無所適從，彼此之間缺乏真正的溝通與對話，專業(yè)引領(lǐng)顯得“不得要領(lǐng)”，影響了園本教研的實(shí)際效果。

（三）教研主題興趣不強(qiáng)

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索和實(shí)踐，并能在這個過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。為何幼兒教師對參與園本教研有極大的積極性，卻對教研主題興趣性不高？從本質(zhì)講，開展園本教研的目標(biāo)和意義是促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。園本教研的規(guī)范、順利進(jìn)行需要做好每學(xué)期的相關(guān)準(zhǔn)備工作，但有些幼兒園并不理解園本教研的本質(zhì)。往往是自上而下布置任務(wù)，先是業(yè)務(wù)園長制定每學(xué)期的教研計(jì)劃，接著各個教研組的組長制定學(xué)科、領(lǐng)域或項(xiàng)目教研計(jì)劃，最后落到幼兒教師手里的只是一份任務(wù)清單，完全沒有教師自下而上參與討論確立園本教研的主題與目標(biāo)。

教研的主體是教師，也是教研活動開展的推動力。園本教研主題的選擇要基于教師實(shí)踐中的需求、興趣愛好，教師才能發(fā)自內(nèi)心地愿意參與到園本教研中，才能解決教師實(shí)踐中需要的切實(shí)問題。如果教研沒有針對性，與自身需求無關(guān)，只探討“高大上”的理論問題，無異于紙上談兵，何來教研的有效性？必然造成教師期望與現(xiàn)實(shí)的落差，部分教師對園本教研工作會產(chǎn)生誤會，認(rèn)為教研是個額外的負(fù)擔(dān)，本身日常工作繁重已經(jīng)很難兼顧教研，自然慢慢地失去教研興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，更不用談促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長了。

（四）滿足不了個體發(fā)展

為了促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園會采取“分層式培養(yǎng)”、“主題式教研”、“引領(lǐng)式教研”、“診斷式教研”、“項(xiàng)目式教研”等多種形式鼓勵教師主動參與園本教研。事實(shí)上，幼兒園的骨干教師是園本教學(xué)研究的中堅(jiān)力量，主導(dǎo)者園本教研的方向和過程。由于她們自身專業(yè)能力比較強(qiáng)，教研過程中堅(jiān)持以問題為線索，能自覺地把教育教學(xué)實(shí)踐與理論研究聯(lián)系起來，大膽地發(fā)表自己的見解。然而，絕大部分的青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出不專業(yè)、不恰當(dāng)、不到位的發(fā)言以及專業(yè)能力的不自信，導(dǎo)致她們在教研活動中很被動，處于參與、附和、跟隨的現(xiàn)象。

（五）缺乏統(tǒng)籌合理安排

園本教研的基礎(chǔ)是自我反思，關(guān)鍵是同伴互助，核心是專業(yè)引領(lǐng)。事實(shí)上，園本教研中“個體”、“群體”、“專家”這三種資源并沒有得到充分的、均衡的發(fā)揮與運(yùn)用。比如說，“專家”身上所具有的寬廣教育視野和深刻教育見解，從教育者的視角和專業(yè)者的角度為教師提供有價值的思路的“引領(lǐng)”作用并沒有得到最大限度地發(fā)揮?！叭后w”身上所具有的多角度思維，畫龍點(diǎn)睛歸納，提升認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，對一些“司空見慣”、“理所當(dāng)然”的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析問題、解決問題的能力并沒有得到最大限度地運(yùn)用。

實(shí)踐中，幼兒園認(rèn)為“專業(yè)引領(lǐng)”就是專家來園進(jìn)行培訓(xùn)活動、做講座、參加教學(xué)研究活動做點(diǎn)評，或者是基于某個課題進(jìn)行暫時性合作，往往對園本教研中的“專業(yè)引領(lǐng)”存在片面的認(rèn)識。這些沒有計(jì)劃性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)制度不利于引領(lǐng)實(shí)效的發(fā)揮，也不利于引領(lǐng)者和幼兒園建立比較長期的、有好的、有效的合作支持關(guān)系。專家作為高級資源，作為智囊團(tuán)，必須從教學(xué)研究、課程建設(shè)、課題研究、隊(duì)伍建設(shè)、特色建設(shè)等不同側(cè)面了解幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，給予幼兒園全面的、前瞻性、戰(zhàn)略性規(guī)劃。

二、提高園本教研中專業(yè)引領(lǐng)的有效性對策

（一）明確專業(yè)引領(lǐng)者的多重角色，增進(jìn)專家理論實(shí)踐引領(lǐng)

在園本教研中要保證專業(yè)引領(lǐng)的有效性，最重要的前提是理解、了解幼兒教師。理解她們表達(dá)問題的方式，了解她們專業(yè)發(fā)展的需求，了解她們目前的水平與未來達(dá)到的發(fā)展水平，即幼兒教師在專業(yè)成長上的“最近發(fā)展區(qū)”，并在了解的基礎(chǔ)上提供適宜的支架。因此，專業(yè)引領(lǐng)者參與園本教研的角色不僅僅是先進(jìn)理念的解讀者或是解決問題的答疑者，在具體的、情景的、現(xiàn)場的園本教研活動中更多扮演的角色是專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。

專業(yè)引領(lǐng)者經(jīng)常深入教師第一線，善于發(fā)現(xiàn)園本教研中教師已有的經(jīng)驗(yàn)和形成的教育行為，通過對存在的問題及活動過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行指導(dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)化理論與實(shí)踐運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化、共同促進(jìn)，體現(xiàn)研訓(xùn)一體的功能。專業(yè)支持為幼兒園的園本教研提供外部資源，例如搭建實(shí)踐平臺，提供信息資料，組織園際交流，開展專業(yè)咨詢， 篩選研討案例等。也可以在教研過程中根據(jù)實(shí)際情況，從“局外人”視角和更開闊的視野，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)評等方式為不同知識水平、不同社會閱歷、不同專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不同視角、不同思維特點(diǎn)的幼兒教師間相互碰撞的觀點(diǎn)提供一個視閾融合途徑，體現(xiàn)的是服務(wù)功能。專業(yè)合作主要表現(xiàn)在：一是幫助幼兒園解決“真問題”“假問題”的過程中進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，二是創(chuàng)造條件在實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)引領(lǐng)。這就要求專業(yè)引領(lǐng)者與幼兒教師平等對話和共同探討，學(xué)會反思教研工作，在促進(jìn)幼兒園改善教育實(shí)踐的同時促進(jìn)自我發(fā)展，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相互取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)去權(quán)威而樹威信，體現(xiàn)的是互惠功能。

（二）建立“平等互信、開放共享”的全方位“對話”

同尼拉·達(dá)爾伯格指出，“只有我親身經(jīng)歷，知識才會存在，經(jīng)驗(yàn)才能獲得”?！敖逃龑?shí)踐一定是以相互交流為背景，并在與同伴的相遇和真誠對話過程中得到回答”。我們可以從中得到啟發(fā)：追求“平等互信、開放共享”的全方位對話，是在園本教研的團(tuán)隊(duì)中，注意合作和互助，所選擇的內(nèi)容與主題應(yīng)具有共通性，園本教研的形式應(yīng)采取合作、展示、交流的項(xiàng)目，使所有的參與成員能在同一個平臺上平等地交流和分享。

首先，讓幼兒教師享有確定教研主題的參與權(quán)，教師能明確教研的具體目的，知道為什么研，研什么內(nèi)容，怎么研，從而使教師從內(nèi)心去“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，增?qiáng)教師參與園本教研的主動性。其次，讓幼兒教師享有參與教研活動的話語權(quán)，教師不會因?yàn)閷＜业摹皺?quán)威”，不敢提出教學(xué)困惑，懼于切磋教學(xué)，怠于據(jù)理力爭，放棄自身個性，而是把專家當(dāng)成“合作者”，在專家面前大膽地說出自己的見解，和專家一起通過不同的聲音、多視角的對話，構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識。最后，幼兒教師在“平等互信、開放共享” 的園本教研環(huán)境中，輕松愉快地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在園本教研中與專家共同建構(gòu)的批判、創(chuàng)造、交流、分歧、合作、沖突實(shí)現(xiàn)了有效的互動與溝通，保證了園本教研的實(shí)效性。

（三）注重真實(shí)情境、構(gòu)建教學(xué)研一體化

園本教研是基于真實(shí)情景下不斷反思、引領(lǐng)、提升的過程。在這個過程中，問題是起點(diǎn)，教師的反思是關(guān)鍵，專家引領(lǐng)是一個有效的支持，研究的是教師日常教育教學(xué)活動中最關(guān)心、最想解決的當(dāng)下問題。在園本教研過程中，所探討的教學(xué)問題都是與教師實(shí)踐息息相關(guān)的，都是她們感興趣的，沒有太多空泛的理論化、教條化的東西，這樣的教研她們才會真正參與。

園本教研活動的開展是建立在一個有著相同工作現(xiàn)場，能夠長期共同參與、共同探討、共同學(xué)習(xí)的研究共同體。教學(xué)研一體化的構(gòu)建有三個階段：首先，教師在日?！敖獭钡倪^程中會遇到很多個人問題和共性問題，其問題的出現(xiàn)使得她們需要尋求解決問題的辦法;其次，通過園本教研的“學(xué)”，把自身發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題與全園教師們進(jìn)行分享、研討、對話，使每一個教師從不同的角度和側(cè)面表達(dá)的意見與建議，從專業(yè)的角度完善個人對于研究問題的知識建構(gòu);最后，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的“研”，多層次、多角度把幼兒教師存在的教學(xué)問題實(shí)實(shí)在在的解決，并有效改善個人的教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研一體化的構(gòu)建，不僅對幼兒教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作找到了一個良好的契機(jī)，而且使其在不斷地實(shí)踐、思考、改進(jìn)中反思自己的教育教學(xué)方法，對自己原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新構(gòu)建與整合，不斷提升幼兒教師的專業(yè)成長水平。

（四）在“互滲共融”基礎(chǔ)上尋求個性發(fā)展

如果只有教師個人的反思而沒有同伴的合作共進(jìn)，這樣的研究最多只能說是一種師本研究，談不上園本研究。同伴互助是推動園本教研的另一股重要力量。要想改變教師習(xí)慣于把自身禁錮在自己的學(xué)科思維中，很少主動與同伴互動交流的現(xiàn)狀，首先，團(tuán)隊(duì)的每一個成員要把掌握的信息和知識經(jīng)驗(yàn)有效的分享給其他成員，彌補(bǔ)個人在知識經(jīng)驗(yàn)上的缺陷和不足，從而提高學(xué)習(xí)的效率。其次，在研討的過程中，每一個成員要從不同的角度和側(cè)面表達(dá)自己的意見和建議，幫助其他成員從專業(yè)的角度完善個人對研究問題的知識建構(gòu)。第三，要多提供小組式、結(jié)對式、參與式、會診式、定制式等合作研究的機(jī)會，通過參與實(shí)踐活動，共享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行對話交流，建立安全、支持和互助的人際關(guān)系，幫助教師改善個人在團(tuán)隊(duì)中的感受和態(tài)度，改善團(tuán)體工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒教師發(fā)展的互助互融。最后，幼兒教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該結(jié)合幼兒園的發(fā)展規(guī)劃幫助每一位教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在充分認(rèn)識自身優(yōu)勢、劣勢和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇自己擅長的項(xiàng)目參與研訓(xùn)。讓教師在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域中，發(fā)出不同的聲音，充分展示自己的話語權(quán)，促進(jìn)幼兒教師個性化的成長。

（五）形成常態(tài)化引領(lǐng)機(jī)制，開展“參與式”專業(yè)引領(lǐng)

幼兒園應(yīng)該與專家建立起持續(xù)、有效、長期的合作關(guān)系，規(guī)范制度保障。管理者對幼兒園規(guī)劃要有全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性，要從教育教學(xué)、課程構(gòu)建、特色打造、隊(duì)伍建設(shè)、園所文化等不同側(cè)面分析幼兒園的基本情況，明晰幼兒園存在的優(yōu)勢和劣勢，遇到的機(jī)會和挑戰(zhàn)，思考具體哪些方面需要“專業(yè)人員”的支持與引領(lǐng)，與專家建立長期合作的規(guī)劃，形成常態(tài)化的“專業(yè)引領(lǐng)”機(jī)制，爭取穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入，確保機(jī)制的有效運(yùn)行，保障園本教研更深入地開展。

促進(jìn)教師教育理念更新的專業(yè)引領(lǐng)方式，常規(guī)的有政策解讀、專家報(bào)告、專題講座、主題沙龍等方式，但真正能夠幫助教師的思想和認(rèn)知遇到不同觀念產(chǎn)生沖突的，引發(fā)教師個體對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行審視和重組的，一定是專家的實(shí)質(zhì)性參與。因此，幼兒園要為教師多創(chuàng)設(shè)“參與式”專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會，在引領(lǐng)的過程中，根據(jù)教師的表達(dá)和實(shí)踐中的表現(xiàn)，及時判斷其知識水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提出促進(jìn)性、針對性的問題，促進(jìn)教師認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，通過概括和歸納，引導(dǎo)反思，幫助教師主動建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)相符的、適宜的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略。真正實(shí)現(xiàn)在專家指導(dǎo)下教師從“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注理論”，專家也從“理論研究”轉(zhuǎn)向“關(guān)注實(shí)際的教學(xué)問題”。雙方共同努力彰顯園本教研的真正價值。

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作者簡介：

洪靜翔（1970-），女，漢族，廣東汕頭人，幼兒教育高級教師，研究方向：幼兒教育。