初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題研究

程虎虎

【摘要】自九年義務(wù)教育普及以來，初中生在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，而這也就進(jìn)一步導(dǎo)致“學(xué)生困難生”的人數(shù)進(jìn)一步增加，給初中階段教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了極為不利的影響?；诖耍P者在簡單闡述“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的含義以及特征后，又著重對(duì)推動(dòng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】初中? 學(xué)習(xí)困難學(xué)生? 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）21-0069-02

初中階段的學(xué)生尚處于青春期，這也就意味著他們的逆反心理會(huì)更加強(qiáng)烈，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生也會(huì)相對(duì)較多，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也就會(huì)遇到更大的問題。所以，教師需要采取必要的措施使這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大量的初中生由于學(xué)習(xí)困難而苦惱，甚至大部分的輟學(xué)學(xué)生都是由于學(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)業(yè)，給我國社會(huì)的發(fā)展帶來極大的隱患。自教育改革以來，教育部門越來越重視差生的學(xué)習(xí)情況，通過不斷創(chuàng)新，完善教育模式，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，不斷探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的路子。

一、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的涵義和特征

“學(xué)習(xí)苦難學(xué)生”主要指在當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中存在一定障礙以及困難的、不能夠達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生[1]。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特征主要可以表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，在智力方面，他們的注意力往往不夠集中，抗干擾能力較差，且不受本人的控制;觀察能力較差，觀察的廣度不夠?qū)?，深度也比較淺;思維方式偏向單一，發(fā)散思維能力不足等。第二，在非智力方面，他們的學(xué)習(xí)目的并不明確，很容易受到自身情緒以及外在環(huán)境的影響。時(shí)常呈現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意開展學(xué)習(xí)活動(dòng);沒有足夠的能力去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，把完成作業(yè)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作應(yīng)付教師的事情;不能夠獨(dú)立分析、解決問題等等。總之，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在許多方面都與其他學(xué)生有著較大的差異，很難高效率地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二， 除此之外，導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要成因是由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)模式單一等致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，由于導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)也出現(xiàn)差異化、個(gè)性化。致使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的因素較多，主要原因有以下幾點(diǎn)：由于智力因素、非智力因素、外界因素等。其中所謂的智力因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難中出現(xiàn)學(xué)習(xí)理解問題能力較差、反應(yīng)遲鈍、難以消化教師課堂中的教學(xué)內(nèi)容，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，努力學(xué)習(xí)后仍舊難以科學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果不明顯，這類學(xué)生大約占“學(xué)習(xí)困難生”百分之十的比例。而非智力因素就是學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)理解能力、靈敏度等方面都表現(xiàn)正常甚至突出，頭腦較為靈活，但是由于一些非智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等，在學(xué)習(xí)中沒有投入足夠的精力，上課注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。這類型的學(xué)生主要的特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極，分析問題不夠準(zhǔn)確、不善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對(duì)自己感興趣的科目能夠付出努力，并且獲得成效，不感興趣的內(nèi)容放在一邊置之不理，一旦遇到較為復(fù)雜的問題就會(huì)出現(xiàn)逃避、退縮等情況。這類學(xué)生占據(jù)“學(xué)習(xí)困難生”百分之七十左右的比例。外界因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難主要是由于個(gè)人身體健康、家庭變故、親子關(guān)系緊張、社會(huì)文化差異、家庭經(jīng)濟(jì)情況出現(xiàn)巨大變故、師生關(guān)系緊張、交友出現(xiàn)問題等一系列因素，導(dǎo)致學(xué)生把精力放在其他外界中，而忽視了學(xué)習(xí)的重要性，這類學(xué)生占“學(xué)習(xí)困難生”比例約為百分之二十。

二、初中“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略探究

（一）采取正確態(tài)度

教師在推動(dòng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)換的前提是用正確的態(tài)度對(duì)待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。在過去，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，會(huì)比較多地關(guān)注和重視學(xué)生成績好的“優(yōu)等生”，因?yàn)檫@些“優(yōu)等生”能夠?yàn)閷W(xué)校和教師帶來榮譽(yù)以及獎(jiǎng)金。而忽視對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的關(guān)照，認(rèn)為他們是無可救藥的，對(duì)他們采取置之不理的態(tài)度。而這也就進(jìn)一步導(dǎo)致教師與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的關(guān)系出現(xiàn)淡漠以及僵化。所以，教師在對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，需要改變自身的教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，并且公正、全面而客觀地對(duì)待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，與他們建立良好的師生關(guān)系。只有正確對(duì)待“學(xué)習(xí)困難生”，才能夠建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。但是在我國教育中，無論是學(xué)校還是教師，都更加重視“優(yōu)等生”，往往對(duì)待“學(xué)習(xí)困難生”采用置之不理的態(tài)度，只要你不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，你做什么都可以，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)小問題，動(dòng)則訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的情感越來越淡化，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。在我國教育改革下，平等、自主，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠再高高在上，應(yīng)該與學(xué)生之間和諧相處，找出學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并進(jìn)行分析，調(diào)整自身的教學(xué)模式，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說，教師可以積極落實(shí)“溫暖工程”，積極與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行交流，打開學(xué)生封閉起來的心靈之窗。而與此同時(shí)，教師也需要積極挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，找到他們身上除了學(xué)習(xí)成績之外的優(yōu)點(diǎn)，并積極為他們提供機(jī)會(huì)展示自己的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”展開親密的交談。

（二）實(shí)施成功教育

成功在某種程度上是一種愉悅的心理體驗(yàn)，是對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要助力[2]。讓學(xué)生體會(huì)成功的方式是非常多的，教師既可以讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的成功，又可以嘗試著讓學(xué)生體會(huì)情感、意志以及得到他人認(rèn)可的成功。而成功在某種程度上又是有著一定層次性的，從能夠精準(zhǔn)地回答簡單的問題到學(xué)習(xí)成績得到明顯提高，心智得以快速發(fā)展，是由簡單、淺層次的成功到深層次成功的過程。而上一次的成功又會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一次的成功，淺層次的成功又為深層次的成功奠定基礎(chǔ)。所以，教師需要認(rèn)識(shí)到成功教育的必要性，積極落實(shí)成功教育，為學(xué)生提供改善學(xué)習(xí)狀況、走向成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造走出學(xué)習(xí)困境、實(shí)現(xiàn)成功的條件。比如說，教師在為學(xué)生提供改善學(xué)習(xí)狀況、走向成功的機(jī)會(huì)時(shí)，就可以多設(shè)置一些類似“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“特長獎(jiǎng)”的個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，為進(jìn)步潛力巨大、有一定特長的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”提供一些獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的失敗，歸根結(jié)底也是教師的失敗表現(xiàn)，由于教師的教學(xué)方法和思想較為落后，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，致使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。教師在教學(xué)過程中，除了做到“傳道授業(yè)解惑也”之外，還應(yīng)該不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在美，確立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。教學(xué)一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切，要改變思想，教學(xué)目標(biāo)的制定要圍繞學(xué)生的發(fā)展為中心，通過分層次教學(xué)，滿足不同需求的學(xué)生，由于學(xué)生發(fā)展不同，特點(diǎn)鮮明，教師在教學(xué)中，要注重情感的表達(dá)，對(duì)待學(xué)生要真摯，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力找出學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，并不斷放大，幫助學(xué)生建立自信，教會(huì)學(xué)生如何做事、如何與其他同學(xué)和諧共處，教會(huì)學(xué)生做人。

而在教師為學(xué)生創(chuàng)造走出學(xué)習(xí)困境、實(shí)現(xiàn)成功的條件的時(shí)候，就可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的實(shí)施、落實(shí)“分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)、開展合作教學(xué)以及介紹一些學(xué)習(xí)方法等方式，為學(xué)生提高其自身學(xué)習(xí)成績提供強(qiáng)有力的助力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功。比如說，教師在為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”介紹學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極借助多媒體信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在這種比較有趣，對(duì)耐心要求較低的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們有一定動(dòng)力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的定位，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長以及發(fā)展都有著非常重要的意義。對(duì)于“學(xué)習(xí)苦難學(xué)生”而言，教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，就能夠與他們建立起較為和諧的師生關(guān)系，而這也就會(huì)進(jìn)一步促使他們的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，能夠重新鼓起勇氣去克服學(xué)習(xí)過程中的困難，積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，筆者建議教師在推動(dòng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，將單純評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)過程以及評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，把靜態(tài)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式，將單純地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績變成對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。筆者相信，通過建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化就會(huì)更為順利，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)過程中來。

比如說，教師在給學(xué)生布置了打掃衛(wèi)生的任務(wù)后，如果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生成績較好的“優(yōu)等生”在打掃衛(wèi)生的時(shí)候偷懶，只草草打掃后就回到班里學(xué)習(xí)，把剩下的打掃衛(wèi)生的工作留給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的話，教師就需要對(duì)他們的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行批評(píng)，讓“優(yōu)等生”認(rèn)識(shí)到自己的這種行為是非常自私自利的，勞動(dòng)并不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相比并沒有優(yōu)劣。然后再對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的行為表示鼓勵(lì)，讓他們明白自己做對(duì)的事情是能夠得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可的，進(jìn)而讓他們認(rèn)識(shí)到教師并非是偏袒某一方的人。

（四）建立良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”之所以成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，有一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生在家里的時(shí)候不能夠得到父母的正確對(duì)待。不是被忽視，被貶低，就是被溺愛[3]。所以，教師在推動(dòng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)建立良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，需要積極與學(xué)生的家長進(jìn)行交接，來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

首先，筆者建議教師與家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在思想上對(duì)學(xué)生給予足夠的重視，在時(shí)間上給學(xué)生足夠的保障，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，積極表達(dá)自己的鼓勵(lì)。這樣一來，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自然也就能夠更好地完成轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的大范圍出現(xiàn)已然給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的阻礙，也非常不利于這些學(xué)生健康成長。所以教師需要采取必要的措施使他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在幫助他們健康成長的基礎(chǔ)上，推動(dòng)他們身心健康發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

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