普通本科院校教育多元化評(píng)價(jià)體系淺析

劉振男 周靖楠

【摘要】高等教育多元評(píng)價(jià)體系對(duì)保障正常教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文以教學(xué)質(zhì)量把控為抓手，總結(jié)并評(píng)價(jià)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，同時(shí)從多個(gè)層面探討了教育多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法，研究成果可為普通本科院校的教學(xué)改革提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】教育? 多元化? 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G649.21 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）21-0059-02

百年大計(jì)，教育為先。我國黨的十九大報(bào)告中明確指出：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。教育事業(yè)是一個(gè)國家的基礎(chǔ)工程，是民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的重要保證。作為我國層次最高的普及性教育——本科教育，更是我國人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備、輸送的重要路徑與階段，在我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展中有著舉足輕重的地位。嚴(yán)控本科教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)是實(shí)現(xiàn)我國民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛、科技發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是我國教育參與者研究和關(guān)注的熱門問題。適用于我國教育現(xiàn)狀、符合不同類型高校自身的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)我國人才培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。因此，本文就普通本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探究，研究成果可為我國高等本科教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的修訂提供一定的參考。

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概述

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)課程主講教師的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度及學(xué)生知識(shí)掌握等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，教師的學(xué)術(shù)水平能夠直觀地反映教師對(duì)本學(xué)科前沿問題的了解情況，是否能夠?qū)⒆钚碌膶I(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)地傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的人生規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展提供相對(duì)準(zhǔn)確的參考;教師的業(yè)務(wù)能力主要考查教師的綜合素質(zhì)情況，包括教師的心理承受能力、處理突發(fā)情況的能力，在正常的教學(xué)當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如停電、教學(xué)軟件故障等等，這就要求教師能夠應(yīng)對(duì)自如保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行;教學(xué)方式對(duì)于不同教師沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特擅長的教學(xué)方式方法，哪種教學(xué)方式最合適，不同學(xué)科、不同課程都有區(qū)別;教學(xué)態(tài)度主要指的是教師投入到教學(xué)工作的精力多少，通常各高校通過教學(xué)材料進(jìn)行主要認(rèn)定;學(xué)生知識(shí)掌握是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，是能夠定量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正的目的是通過監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)的全過程，規(guī)范矯正教學(xué)過程中的不足，以提高教學(xué)質(zhì)量水平，使教學(xué)工作以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用合適的教學(xué)技術(shù)手段和方法使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，從而督促教師積極主動(dòng)的提高自我能力。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、監(jiān)督、規(guī)范、評(píng)價(jià)等主要作用。導(dǎo)向作用主要是為教師教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，要求教師要以教學(xué)目標(biāo)為目的，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不斷鼓勵(lì)教師、激發(fā)教師對(duì)教學(xué)研究的積極性。將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作常態(tài)化、規(guī)范化;監(jiān)督作用主要是為教師教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控、把脈，能夠及時(shí)反饋教學(xué)過程中的不足，分析指出其中的癥結(jié)所在。在教學(xué)過程中，不斷自我調(diào)整、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量;規(guī)范作用主要是通過收集處理來自多方面的信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)化、調(diào)整、規(guī)范自己的教學(xué)材料、行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法;評(píng)價(jià)作用主要是定性、定量的對(duì)教師教學(xué)情況給出結(jié)果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其獲得應(yīng)有的肯定，激發(fā)其進(jìn)一步的提高教學(xué)水平;同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量差的教師給予鞭策，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)差距，找出不足，進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到全員教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，要求能夠真實(shí)反映教學(xué)情況，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求具備以下原則：（1）客觀性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須要求廣泛、全面、客觀的收集有關(guān)教學(xué)信息，公平、公正的對(duì)教師教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)，其中，不能主觀臆斷。（2）科學(xué)性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系指標(biāo)的制定要具備相對(duì)獨(dú)立性，各個(gè)指標(biāo)之間不重復(fù)。各個(gè)指標(biāo)能夠反映各個(gè)教學(xué)方面的真實(shí)情況。（3）全面性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立要多方面、多角度的對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行考查，能夠全面、綜合的反映教學(xué)效果。（4）適應(yīng)性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)與方式方法相匹配，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了能夠客觀的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，我國不同高校根據(jù)自身情況提出了諸多評(píng)價(jià)體系，但大同小異總結(jié)歸納起來包括以下主要幾個(gè)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)內(nèi)容主要的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是內(nèi)容是否緊緊圍繞教學(xué)既定目標(biāo)所設(shè)置，是否有主次之分，主次內(nèi)容之間是否有邏輯性;教學(xué)方法主要的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是方法是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，今日的教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有著天翻地覆的差異，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是填鴨式，教師講、學(xué)生聽，一味的注重成績(jī)的高低;而現(xiàn)代的教學(xué)方法出現(xiàn)了多元化，如慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、以生為主、注重學(xué)生素質(zhì)能力的提高，特別是應(yīng)用性本科高校的教學(xué)方式更加注重學(xué)生學(xué)、教師評(píng);教學(xué)態(tài)度的主要評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是教師的備課、授課、批改等教學(xué)環(huán)節(jié)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，通常采用檢查教學(xué)材料的質(zhì)量、隨機(jī)抽查教學(xué)過程情況等;教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，往往根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù);表達(dá)能力的主要評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)是教師授課的情況，主要考查教師的普通話是否達(dá)標(biāo)，講授知識(shí)是否通俗易懂。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教育是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和根本。對(duì)于我國高校而言，教學(xué)質(zhì)量是高校生存的保證，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更是高校工作的重中之重。本文所研究的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要指的是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容[1]。教學(xué)活動(dòng)過程中的課堂教學(xué)是教師教學(xué)能力考查最客觀的平臺(tái)[2]。我國教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體從單一化轉(zhuǎn)化為多元化，由專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向由專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生等評(píng)價(jià)。而且國內(nèi)很多研究大多數(shù)都在提倡多元化的評(píng)價(jià)體系，多元化的評(píng)價(jià)體系較單一化的評(píng)價(jià)體系更能客觀的反映出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況，能夠反映多方面的意見，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但是在多元化的評(píng)價(jià)中，如何分配各方在評(píng)價(jià)中的主次關(guān)系還有待進(jìn)一步探討。

多元化評(píng)價(jià)體系主要有以下幾種特征：（1）評(píng)價(jià)主體觀念的改變，即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是單純?yōu)榱硕靠己私處煹乃?、作為其晉升職稱的主要依據(jù)，而是為了促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展、鼓勵(lì)教師不斷自我完善的手段;（2）評(píng)價(jià)方式的變化，即不能以學(xué)生最終考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，要更加注重過程評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否真正符合教學(xué)大綱與時(shí)代要求、是否能夠融會(huì)貫通的進(jìn)行講解;（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，即要著重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握與綜合能力素質(zhì)提升共同發(fā)展要求，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)全能型人才。

5.教育多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

5.1多元化評(píng)價(jià)體系框架的設(shè)置

多元化評(píng)價(jià)體系顧名思義要從多角度、多維度對(duì)教育水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多角度主要包括教學(xué)組織管理者角度、教學(xué)實(shí)施者角度、教學(xué)受眾者角度等，多維度大體涵蓋有評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。以上各要素相互依賴、相互制約，進(jìn)而形成了科學(xué)的、完整的多元化評(píng)價(jià)體系框架。傳統(tǒng)的多元化評(píng)價(jià)體系往往忽略了有效的反饋機(jī)制，即自我更新、完善機(jī)制，該機(jī)制能夠不斷自適應(yīng)、調(diào)整已有的評(píng)價(jià)體系，使其更好、更快的適應(yīng)不同環(huán)境下的教育評(píng)價(jià)。顯然，合理的反饋意見一定要建立在評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性、可靠性的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥、積極形成最優(yōu)的建議措施，以提高教育整體水平。評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性、可靠性的檢驗(yàn)要注重大樣本，避免小樣本事件帶來的假象，從而影響了正常、準(zhǔn)確的判斷。

5.2多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度與準(zhǔn)確性，是多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建的基礎(chǔ)。例如，不同學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容就要具有明顯的區(qū)分度，不宜平行設(shè)置同樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容;不同年齡結(jié)構(gòu)的教師也應(yīng)該有顯著的差異性，不同年齡階段的教師會(huì)有不同的人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多元化評(píng)價(jià)可以幫助不同年齡結(jié)構(gòu)的教師認(rèn)清自身優(yōu)劣、優(yōu)化調(diào)整自身發(fā)展路徑，最終形成全方位、多功能的教師群體，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研。將過程評(píng)價(jià)有機(jī)融入于評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，大力發(fā)展教學(xué)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，達(dá)到以比促建、以建促改、以改促好的最終目的。

5.3多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重設(shè)置

不同評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)值占比直接影響了最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，如何對(duì)各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容賦予合理的權(quán)重，從而表征不同指標(biāo)內(nèi)容的重要性是亟待解決的問題。目前主要有以下幾種常用方法：（1）定量統(tǒng)計(jì)法類似于專家經(jīng)驗(yàn)法，即召集該領(lǐng)域的眾多專家學(xué)者共同開會(huì)討論不同內(nèi)容在實(shí)際評(píng)價(jià)中的重要性，進(jìn)而賦予權(quán)重;（2）層次分析法（AHP）是由專家對(duì)不同指標(biāo)兩兩進(jìn)行對(duì)比比較出權(quán)重大小，分級(jí)解決最終的權(quán)重問題，為了保證最終權(quán)重的客觀性，應(yīng)避免專家的過多主觀因素影響;（3）熵權(quán)法，熵是系統(tǒng)無序程度的一個(gè)度量;如果指標(biāo)的信息熵越小，該指標(biāo)提供的信息量越大，在綜合評(píng)價(jià)中所起作用理當(dāng)越大，權(quán)重就應(yīng)該越高。權(quán)重的設(shè)置應(yīng)該充分考慮主觀性與客觀性相結(jié)合，以相關(guān)權(quán)重賦值方法為手段，合理確定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的貢獻(xiàn)度。

5.4 多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施保障措施

評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與完善離不開體制的保障。目前，大多采用激勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行落實(shí)運(yùn)行，其目的是鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，已在實(shí)踐中得到了較好的運(yùn)用。雖然激勵(lì)機(jī)制能夠帶來良好的效果，但是保障機(jī)制過于單一往往會(huì)造成抵觸情緒，會(huì)使教師產(chǎn)生負(fù)面消極反映，如不積極探索新教學(xué)方法、不積極開展課堂改革，因此，適當(dāng)引入懲罰機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相融合能夠更高的提高多元化評(píng)價(jià)體系的效能，才能使該體系在教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。懲罰機(jī)制的設(shè)置要注意采用階段性、試點(diǎn)性的運(yùn)用，避免大范圍的鋪開產(chǎn)生適得其反的效果。

6.小結(jié)

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是開展高等本科教育，保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師水平的重要保障，在我國“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的新時(shí)代背景下，更有積極研究、完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我國高等教育提供重要支撐，為教師的快速成長指明方向，為學(xué)生成才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]涂艷國.教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

劉振男（1984年10月-），男，山東東平人，講師，博士，研究方向：水文水資源。

周靖楠（1985年4月-），女，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士研究生，研究方向：非線性系統(tǒng)及偏微分方程。