試析新課改條件下詩歌教學(xué)方法的多樣性

陳凌

【摘 要】 新課改條件下的詩歌教學(xué)應(yīng)該借助“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，在導(dǎo)入、知人論世、體會(huì)詩情等方面以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 學(xué)生主體? 導(dǎo)入? 作者? 情感

新課改的開展與深化使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中重要的二元：教師與學(xué)生也在新課改中被賦予新的定位和要求，呈現(xiàn)出不同于以往的新面貌。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一大弊端就是“重結(jié)果輕過程” 。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只注重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，降低了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單調(diào)與枯燥。

詩歌鑒賞教學(xué)同樣也存在上述問題。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式是這樣的：教師選用教材或其他資料上某一權(quán)威的鑒賞，原封不動(dòng)或稍加改動(dòng)給學(xué)生，這樣學(xué)生獲取的信息基本上是現(xiàn)成的“一家之言”。這對于培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的興趣是很不利的。新課程改革為詩歌教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)良好的契機(jī)，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式為詩歌教學(xué)指明了方向。筆者在本文中將對新課改條件下詩歌教學(xué)方法的豐富性做一些初步的探討，力求為改變傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式貢獻(xiàn)微薄的力量。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——導(dǎo)入開題

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)入語猶如樂曲的前奏，它會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力。對于詩歌教學(xué)尤其如此，好的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，為一節(jié)課順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在詩歌鑒賞中如果能運(yùn)用流行樂曲導(dǎo)入將取得意想不到的效果。

流行樂曲導(dǎo)入法就是在講授詩詞之前先播放與該詩詞有關(guān)的流行樂曲，以達(dá)到先聲奪人，激發(fā)興趣的目的。

比如導(dǎo)入《月滿西樓》歌曲：“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓……”

當(dāng)學(xué)生被這優(yōu)美、凄婉的樂曲所吸引時(shí)，他們的情感其實(shí)已經(jīng)和女詞人產(chǎn)生了共鳴。在他們意猶未盡，小聲哼唱時(shí)，老師及時(shí)引入《一剪梅》與學(xué)生一起步入優(yōu)美的詩詞意境。

這種導(dǎo)入方法的好處在于以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，將詩詞內(nèi)容與流行樂曲相結(jié)合，在興趣激發(fā)、情感共鳴的基礎(chǔ)上進(jìn)入到詩詞的教學(xué)當(dāng)中，收到事半功倍的效果。

二、看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛——作者介紹

“知人論世”是詩歌鑒賞中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！罢撌馈笔侵笇⒆髡叻诺疆?dāng)時(shí)的時(shí)代大背景中去，了解時(shí)代特征對作者思想及創(chuàng)作風(fēng)格的影響?！爸恕?加上“論世”才能更好地理解作者在作品中所蘊(yùn)涵的情感。但是，在現(xiàn)實(shí)詩詞教學(xué)中，很多教師往往都是死板照搬教參或是一兩句帶過。其實(shí)，原本較為單調(diào)的作者介紹也能妙處生花。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)名句串接介紹與作者生動(dòng)評述兩種方法有較好的效果，介紹如下。

名句串接介紹是指將此詩人有代表性的詩句串聯(lián)起來讓學(xué)生在生動(dòng)鮮活的千古名句中去感受詩人的風(fēng)格和魅力，從而對他們的思想和情感有更準(zhǔn)確的把握。

比如在簡介李白及寫作背景時(shí)可由以下幾句李白的詩句串接介紹：

“十五好劍術(shù)”

“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”

“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”

這樣引出李白及寫作背景可以讓學(xué)生直接感受詩仙李白的灑脫不羈與豪放性情，便于后面對詩歌的具體分析。

作者生動(dòng)評述是另外一種有效的介紹方法，適用于學(xué)生較為熟悉的作者。在上這堂課之前可讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、體會(huì)的基礎(chǔ)上先用富有文采的文字寫一段對此作者或主角的評價(jià)，然后在課堂有感情地朗讀以營造濃厚的情感氛圍。

比如學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》時(shí)可先布置學(xué)生用生動(dòng)富含情感的文字寫一段關(guān)于杜甫的評述并有感情地朗讀。現(xiàn)示例如下：

杜甫的偉大在于心系社稷、眾生，具有憂國憂民的博大情懷。他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者，痛苦絕望，投江自殺;他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者，騰云駕霧，飄飄欲仙。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅(jiān)韌自持。他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨(dú)的歌手。如果說傷時(shí)感事的好詩歌是時(shí)代的傳聲，那么杜甫就是用他赤誠的情感譜寫出了那個(gè)年代最高亢的樂章！

相信，認(rèn)真聽完這一段生動(dòng)評述的朗讀，你一定會(huì)被感動(dòng)，你的情感也會(huì)隨著詩人的佳作一起去上下求索，洞徹黑暗。這就是好的作者介紹帶來的效果。

三、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——內(nèi)容理解

“不識詩詞真情感，只緣身處不逢時(shí)”詩詞難理解的一個(gè)很重要的原因就是詩詞的創(chuàng)作年代存在很大的時(shí)間跨度。詩人在特定年代創(chuàng)作出的詩作讓閱歷尚淺的學(xué)生來理解，難度可想而知。筆者在教學(xué)中對理解和體會(huì)作者蘊(yùn)涵在其中的情感進(jìn)行了一些嘗試和探索，現(xiàn)選取一種做介紹。

用詩人的口吻來表明心志不失為一種有效的嘗試，筆者讓學(xué)生在充分理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上站在詩人的角度將某句詩的情感再現(xiàn)出來，在這一過程中產(chǎn)生共鳴，更好地理解詩句的思想與情感。

比如在教學(xué)陸游的《書憤》時(shí)就可以采用幕后音的方式讓學(xué)生走進(jìn)作者的年代，體會(huì)情感。

“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！币痪涞哪缓笠艨删帉懭缦拢汉葱l(wèi)國家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？大志落空，奮斗落空，一切落空，而攬鏡自照，卻是衰鬢先斑，皓首皤皤！兩相比照，何等悲愴？再想，這一結(jié)局，非我不盡志所致，非我不盡力所致，而是小人誤我，世事磨我！我有心，天不予……唯落得皓首蒼蒼老淚橫流！

這是一種什么樣的情感！真可謂“憤而為詩，詩便盡是憤?！敝挥姓驹谠娙说慕嵌炔拍荏w會(huì)這曠古悲情。

詩歌鑒賞教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不是一件一蹴而就的輕松事。本文介紹的幾種方法也只是平時(shí)教學(xué)中的一些嘗試，遠(yuǎn)未形成體系。但筆者相信只要廣大同仁在詩歌教學(xué)中多留心，多用心，積極探索，勇于嘗試，那么詩歌教學(xué)的春天將不再遙遠(yuǎn)。