基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探討

年玥 楊洋

【摘要】當(dāng)前改革的進(jìn)程不斷加深，國(guó)際化的趨勢(shì)愈加明顯，越來(lái)越多的人關(guān)注到了英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域。這幾年核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域越加深入，并且由于我國(guó)處在深化課程教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為緊迫要求。然而事實(shí)上，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在著過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)的高低，忽視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)之外缺少實(shí)踐活動(dòng)拓展等問(wèn)題。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)核心素養(yǎng)探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）21-0046-02

黨的十八大上明確提出了教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，并且在十九大報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。為了落實(shí)這一任務(wù)，在全面深化課程改革的大背景下，教育專家們探索出發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)圖。在英語(yǔ)學(xué)科方面，學(xué)者們從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)相關(guān)能力的發(fā)展。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀下如何把核心素養(yǎng)落實(shí)是探討的重難點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處在探究摸索的階段，因此在開(kāi)展教育的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。

1.注重英語(yǔ)成績(jī)的提高而忽視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程教學(xué)以考試為導(dǎo)向。大部分的初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試體制下都是為了提高英語(yǔ)成績(jī)。因此，教師和家長(zhǎng)都關(guān)注在學(xué)生基本知識(shí)的掌握方面，對(duì)于自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和英語(yǔ)交際能力等方面投入明顯不足。單調(diào)，無(wú)聊和嚴(yán)格的教學(xué)方法使孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)孩子的確成為了學(xué)習(xí)機(jī)器。[1]可是我們知道教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，培訓(xùn)學(xué)生的技能，使學(xué)生不但要具備較高的文化知識(shí)水平且更要有健全的人格和高尚的情操。

2.課堂教學(xué)之外缺少實(shí)踐活動(dòng)延伸

在課堂上，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師只追求課堂四十五分鐘的效率，并不注重課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在課堂教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的一方，強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)只會(huì)不斷打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。沒(méi)有豐富且有意義的課外活動(dòng)無(wú)形中增加了學(xué)生壓力且這些壓力無(wú)處排遣，可能會(huì)導(dǎo)致更壞的結(jié)果，如學(xué)生厭學(xué)、逃課等。因此，有效的有趣味的課外活動(dòng)是必要的。

3.英語(yǔ)教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)缺乏

師生之間有效的互動(dòng)交流對(duì)于提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力十分重要?？墒钱?dāng)前不少中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)陷入一個(gè)尷尬的處境，在課堂上學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)給予交流互動(dòng)。學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的位置，與同學(xué)和老師之間的交流不足，這種現(xiàn)狀與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相違背的。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多集中在課堂上，課后很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐的互動(dòng)也不足，導(dǎo)致了“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，不利于知識(shí)的生活使用。[2]

二、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)

在關(guān)于核心素養(yǎng)“怎樣教”的問(wèn)題上，一直困擾著專家們。成尚榮學(xué)者談到：“只有把核心素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，真正貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)施核心素養(yǎng)，才能進(jìn)入學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)，才能成為學(xué)生的素養(yǎng)?！盵3]柳夕浪學(xué)者指出真正意義上培養(yǎng)學(xué)生品格與能力的是情景設(shè)計(jì)，是能保留生活中原本具有的豐富內(nèi)涵的情景設(shè)計(jì)。[4]并且他更進(jìn)一步指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是必然選擇的方式，柳夕浪提倡體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。[5]沈新榮學(xué)者認(rèn)為可以用探究式的教學(xué)方法和項(xiàng)目式的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]由此可以看到，教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵

通過(guò)這幾年不斷的探索，英語(yǔ)學(xué)科專家們探索出了英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。其中的四個(gè)維度，分別是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

第一種能力即語(yǔ)言能力，指能夠借助英語(yǔ)相關(guān)技能去表達(dá)和真正理解語(yǔ)言所代表的含義。這是學(xué)生理應(yīng)具備的第一種能力。[7]第二個(gè)維度是文化意識(shí)，指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要能對(duì)中外文化有正確的認(rèn)識(shí)和理解，樹(shù)立正確的觀念。思維品質(zhì)是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。其具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以概括、歸納、推演等方式展現(xiàn)自己思維的層次。最后是學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略提升效率的重要品質(zhì)。作為新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，科技快速發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式也在不斷變革。學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力也愈加重要。這四個(gè)維度不僅各有特點(diǎn)又能共同體現(xiàn)出學(xué)科特色，且四個(gè)維度綜合應(yīng)用于教學(xué)整體過(guò)程。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理念

我們知道在當(dāng)前深化課程改革的背景下，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅通過(guò)教學(xué)能夠使用與語(yǔ)言相關(guān)的技能理解和表達(dá)，并且在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，積極使用各種學(xué)習(xí)策略以及歸納，整合等品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以這些要求都可以在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)上看到。此外，我們所要培養(yǎng)的是不僅能基于本土更需要進(jìn)行跨文化溝通和交際的人才。而這點(diǎn)就可以在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)這一維度中體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的單純過(guò)程，更是一種文化的傳遞。這也是外語(yǔ)學(xué)得觀的體現(xiàn)。

此外，可以看到以人為本這一重要的教學(xué)思想在核心素養(yǎng)中也體現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)維度中的思維品質(zhì)就強(qiáng)調(diào)，關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，重視個(gè)人在批判性、邏輯性等品質(zhì)方面的培養(yǎng)。并且文化意識(shí)，學(xué)習(xí)能力也體現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)方面，“以人為本”的理念依然要不斷深化，核心素養(yǎng)的特質(zhì)繼續(xù)加強(qiáng)，使其真正走向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

1.開(kāi)展情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)情景式教學(xué)，利用現(xiàn)代科技如多媒體等創(chuàng)建出逼真的環(huán)境，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景相融合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。開(kāi)展演講比賽也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力很好的方式;或進(jìn)行人物角色扮演，根據(jù)每單元的課程內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)挑選不同的人物角色，學(xué)生則更加樂(lè)于參與其中。例如，在教授人教版七年級(jí)六單元的一課Do you like bananas？時(shí)，教師可以借助多媒體展示各種水果的圖片，在學(xué)生被生動(dòng)的圖片所吸引時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“What is your favourite fruit？ Why do you like it？”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中喜歡水果的思考和聯(lián)想，并嘗試用delicious、yummy等詞匯來(lái)描述，從而突破本單元的關(guān)鍵詞教學(xué)。[8]初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展情景教學(xué)是一個(gè)有效的方法。

2.開(kāi)展專題活動(dòng)，挖掘人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一個(gè)重要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師作為班級(jí)的主導(dǎo)者，在課堂上可以借助多種手段，方式，如開(kāi)展主題班會(huì)等，挖掘人物優(yōu)秀品質(zhì)，塑造學(xué)生健全人格和高尚情操。對(duì)一名教師的基本要求就是教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和道德素養(yǎng)是首要標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的道德水平是社會(huì)對(duì)每個(gè)人的基本要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，嚴(yán)格律己。切實(shí)做到良好的模范作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將文章主題思想進(jìn)行提煉與升華，傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí);教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式有效開(kāi)展情景化教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平;要探索課本內(nèi)容的深層內(nèi)涵，涵養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí);要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著重要作用。教師要在不斷借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極探索新的教學(xué)方式，為培養(yǎng)新時(shí)代有素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。

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[8]祁清玲.英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)之我見(jiàn)[J].青海教育，2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：

年玥，女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

楊洋，女，漢族，山西大同人，碩士，研究方向：教育學(xué)原理。