高中數(shù)學(xué)“生命課堂”的構(gòu)建研究
——以“對(duì)數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

江蘇省宜興中學(xué) 裴勤鋒 黃 健

眾所周知，生命課堂教學(xué)的意義在于對(duì)學(xué)生生命的尊重，能夠考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往注重以教材為中心，束縛學(xué)生的思維發(fā)散，不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)用生命教學(xué)的理念，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生生命存在和尊重方面開(kāi)展教育，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。其次，在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在下文中，以對(duì)數(shù)教學(xué)為例來(lái)探討生命課堂的構(gòu)建，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)思考能力，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

一、明確教學(xué)目的，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)生命課堂的主導(dǎo)

在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)學(xué)生的教育能夠根據(jù)不同的特點(diǎn)采取不同的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要避免三維目標(biāo)設(shè)立對(duì)學(xué)生的束縛。生命課堂的建立，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生命和活力。所以，在進(jìn)行教學(xué)目的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮多元因素，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的主體作用。比如，在對(duì)數(shù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，包括對(duì)對(duì)數(shù)概念的掌握了解，對(duì)數(shù)與指數(shù)之間的關(guān)系；情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)數(shù)的模型，并進(jìn)行指數(shù)對(duì)數(shù)之間的互換；最后，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，打造數(shù)學(xué)生命課堂

1.開(kāi)展課堂導(dǎo)語(yǔ)，引入教學(xué)問(wèn)題

在當(dāng)前的對(duì)數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠提出有效的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)，提高學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度。比如，在教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在上課前提出問(wèn)題，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題思考。如：假設(shè)2019 年我國(guó)的國(guó)民生產(chǎn)總值為a億元，如每年平均增長(zhǎng)8%，那么經(jīng)過(guò)多少年，國(guó)民生產(chǎn)總值是2019 年的2倍？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考如何才能解決問(wèn)題，從而能夠?qū)?duì)數(shù)、指數(shù)有一定的認(rèn)知，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.設(shè)立教學(xué)情境，激活生命力量

在對(duì)數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)“對(duì)數(shù)”學(xué)習(xí)的興趣，所以要樹(shù)立教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入情境中，積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。比如，在教學(xué)的過(guò)程中可以給學(xué)生講述對(duì)數(shù)研究者的故事，對(duì)數(shù)在實(shí)際生活及科學(xué)研究中的應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)課堂的活力。

3.設(shè)置課堂疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在對(duì)數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理設(shè)置課堂疑問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的思考水平來(lái)使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入的研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，發(fā)散思維。比如，在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“如何用底數(shù)和冪值來(lái)表現(xiàn)指數(shù)？”可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)。

比如，在對(duì)等式ab=N進(jìn)行研究探討時(shí)，可以設(shè)置以下的問(wèn)題：已知底數(shù)a和指數(shù)b可以求冪值N，已知指數(shù)b和冪值N可以求底數(shù)，那么，已知底數(shù)a和冪值N可以求指數(shù)b嗎？指數(shù)b如何表示呢？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生在思考的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)系的興趣，進(jìn)一步掌握對(duì)數(shù)和指數(shù)之間的互換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化生命課堂教學(xué)模式

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最為主要的是讓學(xué)生能夠?qū)碚撨M(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。尤其在對(duì)數(shù)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握對(duì)數(shù)與指數(shù)之間的互換，利用對(duì)數(shù)來(lái)解決問(wèn)題，獲得想要的數(shù)據(jù)。同時(shí)，生命課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更注重對(duì)課堂活力的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲取解題技能和技巧。

比如，關(guān)于對(duì)數(shù)的研究，掌握了對(duì)數(shù)的概念以后，可以從特例出發(fā)歸納出對(duì)數(shù)的幾個(gè)性質(zhì)：①負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)；② ；③ ；④ （a＞0 且a≠1，b＞0）。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)指數(shù)式和對(duì)數(shù)式的互化，借助指數(shù)式的性質(zhì)來(lái)證明。這樣既反映了本節(jié)課的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化與化歸思想。在數(shù)學(xué)中遇到困難如此，在生活中遇到困難也如此，不能專牛角尖，考慮問(wèn)題要從不同的角度出發(fā)，山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建生命課堂，能夠?qū)W(xué)生生命存在和健康發(fā)展得以尊重，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自我思考能力。要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的控制，引入情景，設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，引導(dǎo)生命課堂教學(xué)效果的提升。同時(shí)，要了解生命課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的非情感因素，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到快樂(lè)，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。