培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

福建省泉州市惠安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許惠堂

核心素養(yǎng)教學(xué)概念并不同于單純的認(rèn)知和技能，它是將認(rèn)知技能和態(tài)度的三者不斷的整合，強(qiáng)調(diào)了價(jià)值觀(guān)、情感以及態(tài)度的重要程度。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種數(shù)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，能夠具體體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化得更為具體，反映了數(shù)學(xué)的思維和本質(zhì)，使得老師的教學(xué)具有整體性、持久性和綜合性。老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該按照學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，利用生活化的情景開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)滿(mǎn)足多種教學(xué)要求。

一、利用情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，良好的數(shù)感將有利于形成科學(xué)的直覺(jué)。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感，一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一個(gè)方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。老師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的情景模式，能夠有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，能夠有意識(shí)地用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀(guān)察、解釋和表現(xiàn)客觀(guān)事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形象，能夠捕風(fēng)捉影到生活中表現(xiàn)潛在數(shù)學(xué)特征的知識(shí)點(diǎn)，將課程打造得更加有效。

例如，老師在講解“確認(rèn)位置”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先，老師運(yùn)用游戲?qū)?，指定一個(gè)班級(jí)學(xué)生從座位上站起來(lái)，而這個(gè)學(xué)生的位置在第四列第四行，問(wèn)大家他處于周?chē)瑢W(xué)的什么方向，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，老師在課堂上開(kāi)展理解性教學(xué)，通過(guò)引出問(wèn)題：數(shù)對(duì)表示什么意思？具體位置怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)表示？讓學(xué)生自動(dòng)匯報(bào)自學(xué)情況，老師總結(jié)出位置的方法。學(xué)生在具體情景中將可以理解數(shù)對(duì)，利用同學(xué)與同學(xué)之間的位置關(guān)系在腦海中提煉出坐標(biāo)圖，把學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)獲得為具體的數(shù)學(xué)感受，幫助自己養(yǎng)成良好的數(shù)感。

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心的成分和本質(zhì)的特征，要求老師能夠指引學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成相應(yīng)的課題內(nèi)容。探究精神是素質(zhì)教學(xué)所欠缺的內(nèi)容，老師通過(guò)以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)加深印象，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理能力。對(duì)于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，就像一條線(xiàn)一樣，需要把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的學(xué)習(xí)精神，把自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和類(lèi)比，使得知識(shí)的理解更為精當(dāng)，知識(shí)條理更加清楚，從而形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

例如，老師在講解“數(shù)的整除”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，老師可以利用多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)這一章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)有更加清晰的了解，然后，老師再根據(jù)教材課本的知識(shí)，將整除、約數(shù)、倍數(shù)的相關(guān)定義進(jìn)行逐步講解，一層一層加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。緊接著，老師讓學(xué)生自主探索質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間的關(guān)系，并且與老師進(jìn)行大膽的溝通，老師可以從1 到10 之內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行舉例，向?qū)W生展示最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，而質(zhì)數(shù)都有兩個(gè)約數(shù)，合數(shù)至少要有三個(gè)約數(shù)，以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，老師深入課文的重難點(diǎn)，向?qū)W生展示：一般關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)，可以用短除法來(lái)進(jìn)行求解，互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)之積，并要求學(xué)生通過(guò)舉出100 以?xún)?nèi)的兩位數(shù)，通過(guò)相乘或相除的方法來(lái)判斷這一知識(shí)點(diǎn)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究精神。

三、通過(guò)合作小組模式，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

合作小組的學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，而且可以鍛煉他們的集體意識(shí)，讓數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的空間想象能力。根據(jù)物體特征抽象出的幾何圖形，需要學(xué)生能夠按照?qǐng)D形來(lái)想象出所描述的實(shí)際物體，并且明白物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，而老師要想達(dá)到這一學(xué)習(xí)效果，就需要不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷地提高自己的知識(shí)水平，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)方法的掌握。

例如，老師在講解《認(rèn)識(shí)圖形》這一課內(nèi)容的時(shí)候，可以先對(duì)班級(jí)進(jìn)行合作小組的劃分，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從家中準(zhǔn)備幾張顏色不同的卡紙和剪刀，在課堂上通過(guò)動(dòng)手操作的形式，充分利用三角模具剪出各種圖案，根據(jù)生活常識(shí)，把自己熟悉的圖形進(jìn)行裁剪和設(shè)計(jì)，并且在小組成員共同的力量下，通過(guò)拼接的方式，用不同的圖形組成一個(gè)大圖形，以此來(lái)比較哪一個(gè)同學(xué)拼出的圖形更加形象化。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形有基本的認(rèn)識(shí)，甚至可以結(jié)合老師對(duì)于不同圖形性質(zhì)的講解，快速聯(lián)想到自己所做出的圖片，提高空間想象能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)內(nèi)容，為了能夠迎合新課改的教學(xué)內(nèi)涵，老師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不斷注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生參與到豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂中?？傮w來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，對(duì)于這一項(xiàng)工作，我們應(yīng)該從小學(xué)做起，從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)做起。