新課改下高中生物教學的策略探討

楊玉先

摘 要：生物學科與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，在教學中不僅能夠讓學生了解更多生活常識，還能夠促進學生實踐能力的提高。但是在實際教學中，教師還需要選擇合理的教學方式，讓學生能夠在課堂上提高學習積極性，增加對教學內容興趣，就現(xiàn)階段的教學情況來看，許多生物教師在講課的時候，仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，課堂缺乏趣味性，使學生越來越?jīng)]有學習的積極性。在素質教育成為主流的時代下，生物教師要根據(jù)學生的實際狀況，利用學校的各種資源，合理設計教學過程，從而使學生學習的有效性得到提高。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;教學策略

一、 引言

在教學中，為了適應課程改革的趨勢，每個學科的教師還必須改革自己的課程教學。教學改革的目的是提高教學效率，高中生物學教學也應被用來改善教學方法。鑒于此，筆者就針對自身的教學方式提出了相關教學策略，以期能夠促進高中生物教學有效性的提高。

二、 高中生物教學現(xiàn)狀

（一）教師隊伍配備不到位

專業(yè)教師可以為高中學生提供專業(yè)的課堂訓練。但是從高中實際授課情況來看，很多教師是不專業(yè)的。一方面，是因為學校不重視生物。很多高中學校經(jīng)費有限，缺少專業(yè)生物教師，師資力量不行，限制了學生的學習。另一方面，從學生個人來說，生物學習與日常生活聯(lián)系很緊密，很多學生都愿意學習，但由于受教師的影響，上課沒有樂趣，這就使學生參與教學的積極性不高。從學校和學生兩個方面來說，一個對生物不重視，另一個不愿意參與，長此以往，生物會越來越得不到重視。

（二）教學設施不健全，教學方法單一

許多地區(qū)因為經(jīng)濟發(fā)展速度慢，學校教學條件一直非常落后。有的地區(qū)即使有多媒體，但一直是個擺設，教師從來不用。教師的教學還是局限于口述，這就造成學生不愿意聽，教師不愿意講，生物學習越來越跟不上教學進度，更不用說成績了。由于生物重要性的普及不到位，師生都忽略了生物實驗練習，使他們的操作能力一直得不到提高。

（三）教學評價體系不合理

在應試教育下，學生的學習成績被放在重要位置，是評價學生的重要依據(jù)。但是教師往往更關注優(yōu)等生，而忽略學困生的進步，這就導致學困生成績下降嚴重。這樣不合理的評價標準，會影響整體學習。在新課改要求下，教育越來越注重學生的個性化發(fā)展，所以教師不應一味地以成績作為評價學生的唯一標準。另外，學生的全面發(fā)展也需要教師更客觀的評價，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和評價標準，從而讓學生更好地發(fā)展。

三、 促進高中生物教學有效性的教學方法

（一）加強教師隊伍建設

為了保證學校教師資源充足，政府要幫助學校增強競爭力。首先，提高教師福利待遇，讓其有基本的生活保障。其次，通過招商引資，改善學校環(huán)境，讓更多的教師愿意來學校教學。最后，對教師有正確的引導，讓他們愿意從事教學，鍛煉自己。教學條件雖然艱苦，但對教師來說卻是很好的鍛煉，不論是生活能力還是教學能力。同時，學校要定期或不定期組織教師去進修，讓他們能夠時刻掌握最新的學習內容與方法，這樣才能給學生提供更加專業(yè)的服務。

（二）設置合理的問題促進學生對學習內容的理解

首先，在生物教學中教師要合理備課，要針對教材、生活和新課標進行合理備課，以學生為主設計生物內容，為學生提供有價值的問題。其次，設置問題要具有有效性，問題設置的要有價值和意義，不能一味停留在“對不對”“是不是”“好不好”的沒有意義的問題上。第三，問題設計要具有一定啟發(fā)性，通過問題的解決提升學生思維意識和能力，促進學生發(fā)展。第四，問題設置要存在科學性和合理性，不能過于籠統(tǒng)和復雜。第五，問題之間要存在難度梯度和邏輯性，不能局限在“你們聽懂了嗎？”要善于為學生提供發(fā)散性思維的問題，開發(fā)學生思維，引導學生對問題進行積極思考，可以通過自主研究和實驗等掌握生物知識，加深對生物知識的理解和掌握，以此不斷提升生物教學質量和效率。

在生物教學過程中教師的提問和問題設置至關重要，提問的語氣要充分激發(fā)學生的興趣和好奇性，使得學生對生物知識產(chǎn)生興趣，想要積極掌握更多生物知識，提升學生主觀能動性，強化生物認知。在實際教學中教師的問題態(tài)度要充滿熱情和期待，引導學生對問題進行積極思考和分析，要使用平淡語言進行提問，清晰詳細地把問題闡述給學生聽，學生必定會對知識產(chǎn)生興趣，教師自身要具備高漲的熱情，在講述中將自身的熱情全部傳輸給學生，潛移默化的感染學生，使得學生對知識產(chǎn)生興趣，進而不斷提升生物教學質量和效率。

比如，在學習人教版《生物膜的流動鑲嵌模型》時，教師要帶著耐心和熱情進行提問：我們要了解科學家的探索歷程是怎樣的？以此來激發(fā)學生對生物知識的探索興趣，學習完后教師不能使用過于強硬的語氣進行提問，以免學生對即將回答的問題產(chǎn)生抵觸心理;另外教師還要引導學生展開豐富的想象力，在大腦中建構細胞膜空間結構，通過調動學生的主觀能動，以此不斷提升生物教學實效性。

（三）設置多元化的教學評價

教學和評價是教學設計中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，無論缺少哪個環(huán)節(jié)教學都不完美。教師一定要準確把握學生的實際學習情況，在課堂上把二者有機結合，第一時間及時準確地對學生課堂表現(xiàn)進行反饋。學習成績將不再是評價學生實際學習的唯一標準，在考慮成績的同時還要參考學習狀態(tài)。教師在還可以利用學生的評價來分析自己的教學效果，通過這種評價機制可以提高教學效率，培養(yǎng)學生的信心。

四、 結束語

學生學習需要教師的指導，因此教師必須不斷改變他們的教學方法和評估方法，以使學生學習更有效。同時，生物知識廣泛，涉及實驗，因此，為了確保學生學習的有效性，教師應結合課堂講解、微課使用和實際操作，使學生感受到生物學的實用性，并更愿意參加教學活動。

參考文獻：

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