初中語文群文閱讀的選文策略初探

楊丹

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要組成部分。在教育部公布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，一名初中生必須要擁有達(dá)到400萬字的閱讀量。但是，在現(xiàn)如今的初中語文閱讀教學(xué)中，教師都太過于重視在語文閱讀所包含的語文知識的傳授，并沒有注重累積學(xué)生閱讀量，這不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，教師應(yīng)積極開展有效群文閱讀。本文主要就初中語文群文閱讀的選文策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;選文策略

一、 前言

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀并不是隨便選擇幾篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行，群文閱讀的選文對于進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的有效性來說十分重要。故而，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視群文閱讀，滿足現(xiàn)如今教育對學(xué)生提出的閱讀需求，還要合理選擇群文閱讀的選文。因此，本篇文章將針對初中語文群文閱讀的選文策略提出建議。

二、 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為導(dǎo)線進(jìn)行群文閱讀選文

不同的學(xué)生階段擁有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受新知識能力。處在初中階段的學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且也已經(jīng)具備一定的閱讀量。而小學(xué)生不具備一定的閱讀能力，并且沒有一定的閱讀量。高中生具有閱讀能力，并且能夠擁有大量的閱讀量。所以為初中階段學(xué)生選擇群文閱讀選文與為小學(xué)階段以及高中階段學(xué)生進(jìn)行群文閱讀選文是不同的。教師在進(jìn)行初中群文閱讀選文時應(yīng)根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行選取。首先，選取的文章不應(yīng)太過幼稚，邏輯性不能太強(qiáng)，這樣的選文對初中生來說才具備意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其次，在選擇文章的數(shù)量上要逐漸遞增，對于初中一年級的學(xué)生來說可以以一篇文章帶動一篇文章或一篇文章帶動兩篇文章的形式進(jìn)行。對于初中二年級可以以一篇文章帶動兩篇或者三篇文章的形式進(jìn)行。對于初中三年級可以以一篇文章帶動三篇文章或者四篇文章進(jìn)行。

三、 根據(jù)文章作者為導(dǎo)線進(jìn)行群文閱讀選文

在初中語文教材中所選取閱讀都是十分優(yōu)秀的閱讀，并且閱讀文章的作者也是十分優(yōu)秀。優(yōu)秀的文章作者不僅只是用有一篇文章，作者筆下優(yōu)秀的文章還有很多。故而在初中群文閱讀選文時，教師可以根據(jù)文章作者進(jìn)行選文。例如：在初中語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時，這篇文章的作者是老舍，那么教師可以以老舍為導(dǎo)線為學(xué)生選擇老舍的其他文章，如：《趕集》《火車集》《我這一輩子》《四世同堂》《駱駝祥子》等等。再如：在進(jìn)行初中語文《回憶我的母親》教學(xué)時，這篇文章的作者是朱德，那么教師可以根據(jù)朱德為導(dǎo)線，為學(xué)生選擇朱德的其他文章如：《太行春感》《遙望春光鎮(zhèn)日陰》《寄語蜀中父老》《出太行》《游南泥灣》等等。教師在以作者為導(dǎo)火線選擇群文閱讀的選文時應(yīng)根據(jù)初中語文教材中出現(xiàn)過的作者進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠使得學(xué)生對于語文教材中的文章的印象以及作者的印象擁有更加深刻的理解，還能夠拓展學(xué)生文學(xué)眼界。

四、 以體裁形式為導(dǎo)線進(jìn)行群文閱讀選文

在初中教材中文章的載體豐富多彩，同時文章載體也是寫作教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。故而在初中群文閱讀選文時，教師可以根據(jù)文章的載體進(jìn)行選取，也就是說將同一載體的文章放在一起。這樣不僅能夠使得群文閱讀教學(xué)更加有效，還能夠促使學(xué)生更加理解文章載體形式。在初中語文教學(xué)中共有六大類文章載體，其中包括記敘文載體、議論文載體、小說載體形式、說明文載體形式、散文載體形式、詩歌載體形式。在通過文章載體進(jìn)行群文閱讀選文時教師不僅可以選擇同類型的文章載體，還可以通過兩個不同類型的文章載體形式進(jìn)行對比。例如：選取說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《橋之美》《大自然的語言》《落日的幻覺》為群文閱讀一個整體。在選擇議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》《致女兒的信》《談讀書》《不求甚解》《事物的正確答案不止一個》為一個群文閱讀整體。然后將兩個群文閱讀整體以對比的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠達(dá)到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，還能夠通過對比使得學(xué)生對于兩種文章載體的不同形式更加清晰，更加深刻的理解文章載體的形式。

五、 以人文內(nèi)涵為導(dǎo)線進(jìn)行群文閱讀選文

在初中語文教材中所選擇的閱讀文章都是非常優(yōu)秀，并且十分適合初中生學(xué)習(xí)，不僅如此，在教材閱讀文章中所蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，這些內(nèi)容對于學(xué)生的情感影響非常大，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時受到更加豐富的情感熏陶，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行初中語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)時，教師可以根據(jù)文章所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)進(jìn)行群文閱讀選文。這篇文章所包含的是魯迅的思鄉(xiāng)之情，那么教師可以根據(jù)思鄉(xiāng)之情為導(dǎo)火線進(jìn)行群文閱讀選文，如：《鄉(xiāng)愁》《泊船瓜洲》《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》《月是故鄉(xiāng)明》等等。在進(jìn)行群文閱讀選文時，教師可以適當(dāng)選擇課外閱讀，這樣才能夠有效地為學(xué)生累積閱讀量，滿足現(xiàn)如今教育對于學(xué)生閱讀量的累積需求。

六、 總結(jié)

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀不僅給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間，為教師的教學(xué)也帶來的新的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)積極探索群文閱讀想選文策略，并且不斷進(jìn)行實(shí)踐，不斷推進(jìn)成功，只有這樣才能夠使得群文閱讀教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞生.初中語文課堂群文閱讀教學(xué)選文策略實(shí)踐研究[J].中國教師，2019（S1）：13.