淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理策略

嚴(yán)漢易

摘 要：小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)，班級(jí)管理的不斷優(yōu)化創(chuàng)新能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生綜合思想品德。低年級(jí)小學(xué)生由于年齡較小，心理和生理發(fā)育正處于關(guān)鍵期，對(duì)于家庭和學(xué)習(xí)的情感表達(dá)和需求上要求更高。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生該階段的心理和生理特性，形成更加細(xì)節(jié)化、更具針對(duì)性的班級(jí)管理。本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理方法進(jìn)行探索分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)班級(jí)管理;小學(xué)階段;方法分析;總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理主要分為班風(fēng)班貌建設(shè)、班級(jí)常規(guī)制度建設(shè)、班級(jí)特色制度建設(shè)和班級(jí)日常活動(dòng)組織的管理，班級(jí)成員在遵循制度的同時(shí)，開展活動(dòng)，從而不斷發(fā)展自身能力和增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

一、 教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中，教師發(fā)揮著不可或缺的重要角色，我們常常說(shuō)：“要想讓學(xué)生有一碗水，首先教師應(yīng)該有一桶水?！笨梢?，教師的專業(yè)修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。并且隨著當(dāng)今時(shí)代的變革，各種信息資源的層出不窮，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平才能夠符合現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展工作的需要。只有教師擁有博大精深的知識(shí)、不斷更新的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，才能夠在平時(shí)的管理工作以及教學(xué)工作中游刃有余，在平時(shí)與學(xué)生的交流、解決學(xué)生的問題的過(guò)程中才能夠揮灑自如，得到學(xué)生的好評(píng)與愛戴，能夠有效喚醒學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在平時(shí)的工作和生活中，教師也應(yīng)該注意自己的一言一行，嚴(yán)格要求和規(guī)范自己，為學(xué)生做好榜樣，成為學(xué)生成長(zhǎng)和生活中的良師益友。因此，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，多接觸社會(huì)，了解社會(huì)中的新鮮事物，然后更新自己的班級(jí)管理理念，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的興趣，從而使得自己的班級(jí)管理政策更有效地推行。

二、 在班級(jí)管理上培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段是孩子初步走向集體生活的過(guò)渡期，是形成良好品德的關(guān)鍵階段。孩子的社會(huì)性在與同學(xué)和老師的不斷交流中進(jìn)行鍛煉，從而形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多農(nóng)村孩子并沒有形成上課前靜坐座位上，按時(shí)來(lái)學(xué)校上課的良好習(xí)慣，隨意破壞上課秩序，喜歡到處走動(dòng)。這時(shí)班主任應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)閱讀班規(guī)校規(guī)，在平時(shí)認(rèn)真踐行校規(guī)班規(guī)，形成講規(guī)矩、守紀(jì)律的意識(shí)和以集體為主的觀念，不斷培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。在上課前，可以編一些小順口溜提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具和靜坐座位上;在上課途中，對(duì)于不守紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行提示;在課后，應(yīng)該常常來(lái)教室走動(dòng)，細(xì)心觀察每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，可以有意識(shí)地樹立榜樣，低齡的小學(xué)生比較愛模仿，榜樣的力量是強(qiáng)大的，在班級(jí)建設(shè)中也可以通過(guò)榜樣建設(shè)形成良好的班風(fēng)。

農(nóng)村教育在教育資源方面較為缺乏，很多老師都采用傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，學(xué)生是較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且學(xué)前教育并不是很普及。在課堂上，低年級(jí)小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾屏Χ⒁饬Ψ稚?，或者是難易程度不適合的情況的出現(xiàn)，班主任應(yīng)該號(hào)召各科老師根據(jù)學(xué)科特色開展更具吸引力的課程教學(xué)，時(shí)而對(duì)這些課堂進(jìn)行評(píng)教旁聽，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，具體設(shè)置相應(yīng)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

三、 “量化”鼓勵(lì)管理手段的運(yùn)用

小學(xué)生入學(xué)之后，會(huì)將注意力更多地轉(zhuǎn)向老師，表現(xiàn)為對(duì)老師的尊重和信任，日常接觸到的更多的是各科老師和班主任，需要得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)也是低年級(jí)小學(xué)生的心理因素。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，階段處于養(yǎng)成習(xí)慣的階段，低年級(jí)小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該更偏向于“鼓勵(lì)性”教學(xué)，然而廣泛性鼓勵(lì)并不能起系統(tǒng)的成效。鼓勵(lì)的量化管理可以更具針對(duì)性對(duì)于學(xué)生日常任務(wù)完成度進(jìn)行監(jiān)督，做到師生可見，共同進(jìn)步的有效管理。

“量化”鼓勵(lì)管理手段可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且更樂于參與班級(jí)活動(dòng)，在服從班級(jí)管理的同時(shí)，形成主人翁意識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)自信心和自律性，規(guī)范的班級(jí)量化管理考核制度讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和班主任的管理工作更加方便。

“量化”鼓勵(lì)性管理手段應(yīng)該由學(xué)生與班主任共同制訂、共同執(zhí)行、共同監(jiān)督，更加利于學(xué)生形成主人翁意識(shí)，在共同選舉出班級(jí)班干部之后，學(xué)生成了制度的管理者和履行者，形成公平公正的品質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在班級(jí)管理中更具自主性。

四、 家庭教育和學(xué)校教育共同進(jìn)步

本次的研究對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，是初啟學(xué)業(yè)生涯的孩子，對(duì)于學(xué)校的管理和制度都相對(duì)的陌生，會(huì)一定程度產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理，班主任應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)一起幫助孩子不斷適應(yīng)小學(xué)生活，不斷培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)孩子很多都是由爺爺奶奶帶大或者是外公外婆帶大的，父母外出打工，家庭教育并不是很健全，在缺乏愛的家庭環(huán)境下，性格可能會(huì)變得偏激、敏感、自卑。及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋也是班主任必須做的功課，應(yīng)該在日常教學(xué)之余，及時(shí)進(jìn)行家庭訪談，了解學(xué)生在家的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭情況，并且耐心做好記錄，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，做到雙向教育共同進(jìn)步。

除了作業(yè)的完成情況的監(jiān)督，對(duì)于孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)和心理走向，班主任也應(yīng)該更多地給予關(guān)注。低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)容易收到情緒和吸引力大小影響，班主任及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)的走向，可以更好地幫助學(xué)生在不斷養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。班主任應(yīng)該更多的提醒家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)注，與家長(zhǎng)一起解決孩子教育中出現(xiàn)的問題，共同構(gòu)建利于孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，把關(guān)注點(diǎn)放寬放遠(yuǎn)，讓家庭教育和學(xué)校教育共同進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它在不斷提升的教育管理理念和不斷積累的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理年齡和生理特性，以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，切實(shí)地為學(xué)生著想。低年級(jí)小學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，注重管理過(guò)程，不斷增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，對(duì)于學(xué)生情況細(xì)心了解，具體問題具體分析，在不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)中吸取教學(xué)教訓(xùn)，科學(xué)化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)自己的綜合管理能力。

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