讀名著奠積韻

王玉琴

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提高自身知識積累和自身修養(yǎng)的一種重要手段和途徑。至于名著的閱讀，更是促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)提升的十分顯著、行之有效的方式和手段。對此，我們初中語文教師應(yīng)積極探究初中語文名著教學(xué)的現(xiàn)狀及其所存在的一些問題，思考相應(yīng)的舉措和對策，以期對初中語文名著閱讀實(shí)際教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著;閱讀;對策

初中語文名著閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀名著閱讀是一項(xiàng)周期長、見效慢的工程，是需要投入時(shí)間和精力的工程，故而名著閱讀想要取得成效是不可能一蹴而就的。但是在目前仍然擺脫不了應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，初中語文教師和家長急功近利的思想，使得初中語文名著閱讀頗受冷遇。教師對教材中的名著閱讀部分敷衍了事，使得名著閱讀的教育作用日漸式微。

一、 初中生語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中語文名著閱讀教育所涉及的內(nèi)容相對單調(diào)和匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的對其學(xué)習(xí)興趣和熱情都不高。

在初中語文名著閱讀的教學(xué)過程中，許多教師基本上只是以教材所涉及的內(nèi)容為主，即使這樣也只是把初中語文名著閱讀這少有的內(nèi)容當(dāng)作了一種課外輔助手段。而在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，不少教師為了單純追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教學(xué)成績，而將教材中的本就不多的名著閱讀內(nèi)容簡化為作者常識、故事梗概、主要人物及其性格特點(diǎn)等知識點(diǎn)，匯編為學(xué)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生讓其死記硬背。這不僅僅加劇了學(xué)生本就相對匱乏的名著閱讀量急劇下降，還使得本來充滿樂趣和意義的名著閱讀也在學(xué)生心中變得枯燥無聊，喪失了對語文名著閱讀的興趣。這使得原本生趣盎然的名著閱讀變成了枯燥無聊的知識點(diǎn)記憶。如此這般，學(xué)生又怎能在名著閱讀里得到知識的積累和賞析的快感呢？

其次，教師對學(xué)生在語文名著閱讀過程中缺乏指導(dǎo)。

由于文學(xué)作品總是脫離不了其特定的社會和時(shí)代背景，而這在無意之中變成了當(dāng)今學(xué)生的閱讀障礙。而且，一些名著情感相對復(fù)雜，思想也相對深邃一些。并且，不少名著還帶有特定時(shí)代特點(diǎn)、特定地域印記以及一些時(shí)代語言特點(diǎn)，更使得學(xué)生理解困難。因此，教師在初中語文名著閱讀方面對于學(xué)生的指導(dǎo)就是勢在必行、必不可少的。然而，由于一些教師存在自身文學(xué)修養(yǎng)和名著見解的局限性和偏頗性，導(dǎo)致了其對這類名著的解讀相對淺顯和偏頗。這會導(dǎo)致初中語文名著教學(xué)效率的低下，而無法達(dá)到新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、 針對當(dāng)前初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對策

首先，開展初中語文名著閱讀相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情針。

對初中語文名著閱讀教育所涉及的內(nèi)容相對單調(diào)和匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師可組織學(xué)生進(jìn)行初中語文名著閱讀的相關(guān)活動。比如可以由教師定期推薦一些名著，然后讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和閱讀，并將對所閱讀的名著所思所感以筆記的形式記錄下來。然后，教師集中起來進(jìn)行點(diǎn)評。對于一些在閱讀名著過程中提出有深度或有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予其鼓勵和支持。同時(shí)，教師也可設(shè)置一些小獎品來提高活動的趣味性。此外，教師也可與學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓家長不要總灌輸應(yīng)試教育的一些落后觀念，努力取得學(xué)生家長的支持，保證學(xué)生在閱讀名著時(shí)不會受到一些落后家庭觀念的影響。教師還可以通過拓展教學(xué)資源來豐富學(xué)生的選擇。教師在進(jìn)行初中語文名著教學(xué)的過程中，在立足基本的教材名著閱讀講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行拓展性教學(xué)。

比如，在給學(xué)生講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的片段時(shí)，教師可讓學(xué)生自主去閱讀《水滸傳》的其他章節(jié)故事，甚至順勢給學(xué)生推薦其他三大名著《西游記》《三國演義》《紅樓夢》。此外，教師在初中語文名著閱讀的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還可以采用多媒體教學(xué)的形式來進(jìn)行教學(xué)，如通過放映一些由一些名著改編的相關(guān)電影片段或者相關(guān)音樂等，來刺激學(xué)生的感官，以引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀熱情。這樣就可以使初中語文名著教學(xué)變得生機(jī)盎然、妙趣橫生，從而真正提高了教學(xué)效率。

其次，選擇精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生“品讀”。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是例子”“教是為了不教”。因此，在初中語文名著閱讀的教學(xué)中，教師尤其要用好這個(gè)“例子”。教師可以在初中語文名著的教學(xué)過程中通過對一些名著的典型事例和精彩片段做深入講解，教導(dǎo)學(xué)生去品鑒和欣賞這些經(jīng)典橋段的語言特點(diǎn)、人物性格等。教師還應(yīng)該在講解的過程中向?qū)W生講解和傳授品鑒和賞析的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生親自去品鑒和賞析一些名著的興趣，并使得學(xué)生能夠主動地去閱讀名著，進(jìn)而品鑒和賞析名著，最終形成閱讀名著和經(jīng)典的行為和習(xí)慣。

最后，教師對學(xué)生閱讀名著進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

針對一些名著時(shí)代性相對比較強(qiáng)，語言也因其時(shí)代性顯得比較晦澀而導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來相對艱難的問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些有針對性的指導(dǎo)。比如，教師可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的名著講解和論述的資料和書籍，以此來幫助學(xué)生將相對困難和晦澀的名著閱讀變得相對簡單和通俗一些。此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，所謂“打鐵還需自身硬”，如果教師本身的知識面就不夠?qū)捄瘢陨硇摒B(yǎng)不夠，又怎能很好的教好學(xué)生呢？

三、 結(jié)束語

初中生正處于一個(gè)成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)尤其是名著教學(xué)對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造具有十分重要的影響。名著閱讀教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后教材中的“新生事物”，至今還沒有相對比較成型的教學(xué)方法。但只要我們勇于探索，不斷創(chuàng)新，對初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀和所存在的問題進(jìn)行針對性分析和研究，找到相對應(yīng)的針對性措施和方案，就可以通過初中語文名著閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、欣賞能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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