小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法

潘春梅

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有效的閱讀活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且有利于鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷深化與改革，也要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力的重視，充分地運(yùn)用現(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的閱讀情境，從而使學(xué)生內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)達(dá)到一種最佳境界，便于學(xué)生對(duì)情境中的文本展開(kāi)自主地閱讀和探究，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步挖掘出文本的真實(shí)內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);有效方法

目前，由于大部分教師受考試制度的影響，盲目地追求學(xué)生取得更高的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地突出自身的講解，沒(méi)有給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間和空間，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和閱讀感受，阻礙了小學(xué)生閱讀技能的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法與形式，盡可能地設(shè)計(jì)一些形式豐富的閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情緒，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的消極態(tài)度，通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中受到一定的啟發(fā)。

一、 創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，激起學(xué)生的閱讀興趣

為了能夠有效地激起小學(xué)生對(duì)新授課文的閱讀興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的閱讀情境，使學(xué)生受到情境的感染，逐漸增強(qiáng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注和好奇，使學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地給學(xué)生的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境中的文本展開(kāi)自主地閱讀，從而邁出提高閱讀整體效率的重要一步，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《草原》時(shí)，首先，利用多媒體給學(xué)生展示了美麗的草原風(fēng)景圖，給學(xué)生的視覺(jué)帶去直接的刺激，初步引起了學(xué)生對(duì)草原的關(guān)注，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生腦海中對(duì)于草原的認(rèn)知。其次，向?qū)W生播放了一首《美麗的草原我的家》，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的課堂體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于草原的印象和感受，有的學(xué)生說(shuō)認(rèn)為草原是非常遼闊的，草地上有著星星點(diǎn)點(diǎn)的小湖泊，讓人覺(jué)得心情舒適。最后，通過(guò)豐富的視聽(tīng)情境，充分地激起了學(xué)生對(duì)于本篇課文的閱讀興趣。

二、 挖掘文本的深層情感，喚起學(xué)生的情感共鳴

為了能夠喚起小學(xué)生與作者情感方面的共鳴，教師要在學(xué)生已經(jīng)掌握文本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘所學(xué)文本的深層情感，使學(xué)生對(duì)文中的相應(yīng)內(nèi)容和具體情節(jié)進(jìn)行分析，要透過(guò)簡(jiǎn)單的文字來(lái)體會(huì)其流露出來(lái)的獨(dú)特情感，從而受到這種情感的深刻感染。因此，除了向?qū)W生傳授最基本的閱讀知識(shí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的情感，引領(lǐng)學(xué)生共同分析關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步了解作者內(nèi)心的初衷和創(chuàng)作意圖，從而產(chǎn)生與作者相似的情緒，有利于激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。

例如，教師在教學(xué)《書(shū)湖陰先生壁》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生分享一下初讀古詩(shī)的內(nèi)心感受，學(xué)生們一致認(rèn)為通過(guò)這首詩(shī)作者表達(dá)了一種對(duì)于湖陰先生的贊美之情。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生再次品讀，想一想詩(shī)中所描述的是哪種類(lèi)型的人居住的地方。有的學(xué)生說(shuō)詩(shī)里描述的是一種遠(yuǎn)離凡塵的住所，家中的環(huán)境也是非常簡(jiǎn)樸、風(fēng)景宜人，像是隱士居住的地方，學(xué)生們逐漸悟出了作者也表達(dá)了自身的淡泊心境。最后，通過(guò)對(duì)文本情感的層層挖掘，有利于喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

三、 聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，掌握文章的真實(shí)內(nèi)涵

為了幫助小學(xué)生準(zhǔn)確地掌握一篇文章的真實(shí)內(nèi)涵，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將復(fù)雜的問(wèn)題具體化，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)文章隱藏內(nèi)涵的陌生程度。因此，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)文章進(jìn)行深刻地講解，使學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其內(nèi)涵展開(kāi)自主地建構(gòu)，通過(guò)生活化的閱讀教學(xué)來(lái)，幫助學(xué)生真正的把握所學(xué)課文的深刻含義，有效地為學(xué)生掃清閱讀的障礙，從而優(yōu)化學(xué)生閱讀的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，首先，針對(duì)文章中所提到的“生態(tài)災(zāi)難”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所處的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行理解，讓學(xué)生尋找身邊有哪些常見(jiàn)的生態(tài)現(xiàn)象。其次，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)找出了一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，比如學(xué)生們總是在操場(chǎng)甚至整個(gè)校園亂扔垃圾，不僅影響學(xué)校的外觀和形象，而且還由于堆積出現(xiàn)惡臭味，污染了空氣。最后，通過(guò)將閱讀生活化，學(xué)生體會(huì)到把小的生態(tài)問(wèn)題放大到整個(gè)地球就會(huì)造成生態(tài)災(zāi)難，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了文章的內(nèi)涵。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循新課改提出的要求，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及原有的閱讀基礎(chǔ)，盡可能地運(yùn)用多種資源來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的閱讀情境，逐漸增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生共同挖掘文本的深層情感，使學(xué)生體會(huì)到作者的真實(shí)感情，從而產(chǎn)生與作者情感方面的共鳴，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)詮釋文章的內(nèi)涵，使學(xué)生受到核心思想的深刻感染，逐步升華他們的情感體驗(yàn)。

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