從高中生角度談物理科學(xué)思維的培養(yǎng)

林綺虹

摘 要：本文從“養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)”“多角度全面分析問(wèn)題”“多角度全面分析問(wèn)題”以及“積極開拓視野范圍”三個(gè)方面入手，從一名高中學(xué)生的角度切入，針對(duì)培養(yǎng)自身物理科學(xué)思維的有效策略與方式方法進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中物理;科學(xué)思維;主動(dòng)探究;全面分析;開闊視野

高中物理學(xué)科包含四大核心素養(yǎng)組成部分，分別為“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”以及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。由此，我們不難看出“科學(xué)思維”在高中物理學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。身為一名高中學(xué)生，我在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中想方設(shè)法促進(jìn)自身物理科學(xué)思維的培養(yǎng)，以借此促進(jìn)自身物理核心素養(yǎng)框架體系的搭建，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。以下，即是我個(gè)人關(guān)于培養(yǎng)物理科學(xué)思維的有效做法。

一、 要養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)，這是鍛煉自身物理科學(xué)思維的首要基礎(chǔ)

高中物理科學(xué)思維要求我們學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)，要能對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的、主動(dòng)的探究。我在自身的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會(huì)積極利用所學(xué)的物理知識(shí)去分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解答問(wèn)題，以此在深化自己物理知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上鍛煉與發(fā)展自身的物理科學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我除了跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)牛頓第一定律以及慣性的相關(guān)知識(shí)，此外，我還主動(dòng)對(duì)“慣性”以及“慣性定律”這兩個(gè)極為相似的物理概念進(jìn)行了主動(dòng)探究。首先我分析了慣性和慣性定律兩者的概念，從中知道了慣性是物體的一種性質(zhì)，是物體本身就具有的屬性;而慣性定律則是一條物理規(guī)律，它揭示了物體不受外力時(shí)的一種狀態(tài);接著，我又分析了慣性和慣性定理兩者所受的條件，知道了慣性的存在是無(wú)條件的，即慣性與物體的形狀、速度、受力與否都毫無(wú)關(guān)系;但是慣性定律卻有自身的先決條件，即必須以“不受外力”為前提揭示物體所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣，我就能非常清晰地知道慣性和慣性定律兩者之間的區(qū)別，從而在鍛煉自身主動(dòng)探究能力的同時(shí)，也為我自身物理科學(xué)思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 要多角度全面分析問(wèn)題，這是鍛煉自身物理科學(xué)思維的重中之重

在很多人看來(lái)，物理習(xí)題都有著固定的答案，物理的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)朝著統(tǒng)一、一致的方向努力。試想如此我們何談在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下鍛煉自身的物理科學(xué)思維呢？針對(duì)于此，我認(rèn)為我們高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，要嘗試著多角度、全面地分析所遇到的物理問(wèn)題，像面對(duì)一道物理題目，除了常用的解答方法之外，是否還有其他的科學(xué)的解答方法可以使用。我認(rèn)為這也是鍛煉我們高中學(xué)生自身物理科學(xué)思維的重要切入點(diǎn)。

像針對(duì)“火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設(shè)火車勻減速直線運(yùn)動(dòng)，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過(guò)程中通過(guò)的位移和開始剎車時(shí)的速度各是多少？”這一道物理題目，我在自身的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會(huì)嘗試從不同的方向加以思考與解決，其一是用基本公式求平均速度，這是最常見的解決思路，此外，我還嘗試進(jìn)行逆向思維用推論的方式對(duì)其加以解答，更是用圖像法作出質(zhì)點(diǎn)的速度-時(shí)間圖像質(zhì)點(diǎn)，并知道第7s內(nèi)的位移大小為陰影部分小三角形面積從而得出正確答案。在利用不同的方法解答這一道題目的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一些物理題目若是單靠正向思維來(lái)解釋會(huì)很難解答出來(lái)，但若是我們換個(gè)角度思考問(wèn)題，用逆向思維進(jìn)行反面推敲，往往使得我們所遇到的問(wèn)題能以一種較為簡(jiǎn)單、直觀的方式加以解決。如此，既解答了題目，又鍛煉了自身的科學(xué)思維，效果一舉兩得。

三、 要積極開拓視野的范圍，這是鍛煉自身物理科學(xué)思維的必要補(bǔ)充

提到科學(xué)思維的培養(yǎng)，很多同學(xué)認(rèn)為只要多做一些物理練習(xí)題目就可以了，物理又不是文科，不需要進(jìn)行閱讀，在我個(gè)人看來(lái)，這是一種較為片面的觀點(diǎn)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)上都是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，只有閱讀視野范圍的足夠開闊，我們才能從中獲得豐富的學(xué)識(shí)與見識(shí)，也才能以此為基礎(chǔ)鍛煉與培養(yǎng)自身的物理科學(xué)思維。

仍以“牛頓第一定律”為例，在牛頓提出這一定律之前，從亞里士多德到伽利略再到笛卡爾每個(gè)人都對(duì)“力”進(jìn)行過(guò)自己的描述，但是其由于時(shí)代的限制以及認(rèn)知能力的影響，對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)都有失偏頗，存在著缺陷與不合理之處。而正是牛頓具備了質(zhì)疑的意識(shí)，積極探索，主動(dòng)創(chuàng)新，并在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)出了科學(xué)的牛頓第一定律。有了這些閱讀內(nèi)容的了解，我對(duì)“牛頓第一定律”有了更為深刻的認(rèn)知，也懂得了面對(duì)已有的知識(shí)我們應(yīng)當(dāng)在合理接受的基礎(chǔ)上科學(xué)質(zhì)疑，勇敢提出自己與眾不同的認(rèn)識(shí)與看法。有了這一意識(shí)，我自身的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)就變得更具效率與質(zhì)量了。

鑒于科學(xué)思維在高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的重要地位，我們高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自身的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索，以促進(jìn)自身物理科學(xué)思維的提升與發(fā)展，從而為自身的可持續(xù)性進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。（指導(dǎo)老師：李海彬）

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