多元化策略下幼兒園美術(shù)教學(xué)效果分析

摘?要：在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用多元化的策略可以增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。文章分析了評(píng)價(jià)、活動(dòng)、理念構(gòu)建、藝術(shù)氛圍、教學(xué)素材收集這幾個(gè)幼兒園美術(shù)多元化教學(xué)策略的落實(shí)效果，探討了多元化教學(xué)策略通過優(yōu)化課堂教學(xué)水平，可以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍;收集資源;幼兒美術(shù)

一、 引言

幼兒時(shí)期是人類初步認(rèn)識(shí)世界的階段，需要大量汲取各方面的知識(shí)，來為日后的生活和學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而多元化美術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用不僅可以陶冶幼兒的藝術(shù)情操，還能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒自身素質(zhì)的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)深入分析多元化教學(xué)策略，優(yōu)化自身的美術(shù)教學(xué)水平。

二、 多元化評(píng)價(jià)策略教學(xué)效果分析

美術(shù)作為藝術(shù)的重要載體之一，能夠承載生活現(xiàn)象和想象兩方面的內(nèi)容，具有極強(qiáng)的開放性，因此從美術(shù)的本質(zhì)來講，其在評(píng)價(jià)上就不可以僅用對(duì)與不對(duì)、好與不好等單一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行界定，而是需要評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度分析美術(shù)作品的藝術(shù)呈現(xiàn)效果，才能做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)策略，來與幼兒探討美術(shù)作品，從而顯示出對(duì)幼兒創(chuàng)造思維以及個(gè)體差異的尊重，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。通常情況下，幼兒在4～5歲時(shí)就已經(jīng)可以依據(jù)自我意識(shí)來進(jìn)行繪畫，并在繪畫中運(yùn)用自身的想象力、模仿力以及創(chuàng)造力來表達(dá)其主觀思想，比如在幼兒的繪畫中，天空可以是粉色的，動(dòng)物可以色彩斑斕等等，因此為了保護(hù)幼兒的創(chuàng)新思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合性地給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象、積極地創(chuàng)造，從而有效提高幼兒的審美能力以及創(chuàng)新能力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

三、 多元化活動(dòng)策略教學(xué)效果分析

英國(guó)教育家赫伯特里德曾提出，美術(shù)教育的基本作用在于給予幼兒參加各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其人格得到成長(zhǎng)，而教師需要扮演一個(gè)鼓勵(lì)者，來激發(fā)幼兒發(fā)揮其生來固有的潛力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)通過在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)活動(dòng)的策略，來擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，增強(qiáng)幼兒的綜合能力。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館，并鑒賞國(guó)內(nèi)外的名畫，可以提升幼兒的審美能力，或者舉辦各種繪畫活動(dòng)，使幼兒腦有所思、手有所致，例如：2019年11月22日東營(yíng)區(qū)勝園街道中心幼兒園舉辦的“共創(chuàng)食品安全家園，關(guān)愛健康人生”主題繪畫活動(dòng)，此次活動(dòng)采用繪畫比賽的形式向幼兒們普及了食品安全知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了通過幼兒來帶動(dòng)家庭，影響社會(huì)，進(jìn)一步放大了繪畫活動(dòng)的價(jià)值。

四、 多元化理念構(gòu)建策略教學(xué)效果分析

多元化教學(xué)理念的構(gòu)建作為多元化美術(shù)教學(xué)落實(shí)的基礎(chǔ)策略，教師應(yīng)當(dāng)積極開展自我提升活動(dòng)，來打破自身的定式思維，構(gòu)建出全新的教學(xué)理念，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果。在教學(xué)策略執(zhí)行中，教師應(yīng)當(dāng)將發(fā)散思維意識(shí)全面貫徹在課堂講解中，帶領(lǐng)幼兒大膽地想象出繪畫主體的形象，并立足于創(chuàng)造化的思想，使幼兒的思維在美術(shù)繪畫中“活”起來，例如：在《向日葵》的繪畫課程中，教師可以先向幼兒展示向日葵的模型，讓其初步認(rèn)識(shí)向日葵的外形特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象“向日葵成熟的時(shí)候是什么樣子？向日葵周圍有什么東西活動(dòng)？”然后要求幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的線條來勾勒向日葵的外形，之后再鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的圖案來裝飾向日葵的籽盤、葉子等，實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建多元化的理念，來增強(qiáng)幼兒思維的活動(dòng)性。

五、 多元化藝術(shù)氛圍營(yíng)造策略教學(xué)效果分析

多元化藝術(shù)氛圍的熏陶，對(duì)于幼兒的審美能力具有潛移默化的提升作用，因此教師需要在幼兒活動(dòng)的各個(gè)地方創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)氛圍營(yíng)造教學(xué)策略的效果。在策略執(zhí)行中，教師首先可以在走廊、大廳等室內(nèi)公共環(huán)境中，采用墻面繪畫或者直接擺放美術(shù)作品等方式，來給予幼兒美術(shù)作品賞析的機(jī)會(huì)。其次，教師還要在班級(jí)的教室中擺放美術(shù)作品，將班級(jí)小環(huán)境塑造成美術(shù)氛圍的有效載體，進(jìn)一步深化美術(shù)氛圍的熏陶作用。最后，在操場(chǎng)或幼兒園庭院等室外大環(huán)境中，設(shè)置小型的藝術(shù)雕塑、模型等，來與室內(nèi)的藝術(shù)作品、景觀相呼應(yīng)，在幼兒園中形成多元化的美術(shù)藝術(shù)氛圍，使幼兒在不知不覺中感悟到藝術(shù)的情趣，從而提升其審美品位，為幼兒未來綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

六、 多元化教學(xué)素材收集策略教學(xué)效果分析

多元化的教學(xué)素材能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展其藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域，因此教師可以擴(kuò)大素材收集的廣度，來提高美術(shù)教學(xué)的效果。在策略執(zhí)行中，教師圍繞課程內(nèi)容，讓幼兒收集各種類型的材料等，來作為教學(xué)素材，可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒感受到創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，例如：在《有趣的圓形》課程中，教師先讓幼兒收集各種圓形的物件，比如乒乓球、蛋殼等，從而借助各種不同的材料，來使幼兒產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣，然后在課堂上拿出西瓜、足球等圓形的模型教具，來鼓勵(lì)幼兒在圓形材料上作畫，“大家看，在圓形上畫出綠色的花紋就圓形就變成了西瓜，畫上黑白的格子就變成了足球，小朋友們想一想圓形還能變成什么呢？”最后進(jìn)行展覽以及互相評(píng)價(jià)，在此過程中，教師通過多樣化的素材，來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的發(fā)散思維能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

七、 多元化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略教學(xué)效果分析

利用多元化教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，開闊幼兒的視野，并對(duì)幼兒想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，以便幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中掌握更多繪畫技巧，從而為其今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到不同年齡段幼兒的興趣差異，并注重教育活動(dòng)的可行性，以免難度較大影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。比如針對(duì)大班幼兒可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的美術(shù)教育活動(dòng)。如“圖騰創(chuàng)想”，教師可在課堂上詢問學(xué)生：“圖騰是什么樣子的？又有哪些顏色的圖騰？”當(dāng)幼兒聽到教師的問題后，有的幼兒說“龍圖騰”，還有的幼兒說“鳳凰圖騰”。由于幼兒在日常生活中通過故事書、電視節(jié)目等對(duì)于圖騰有些許了解，故而可刺激幼兒開動(dòng)自己的腦筋，從而達(dá)到增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力的效果，也能促使幼兒從中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。而對(duì)于小班幼兒，他們的認(rèn)知水平有限，此時(shí)教師只能利用現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物作為繪畫對(duì)象鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，并強(qiáng)化其邏輯思維能力。比如讓幼兒觀察身邊物體的形狀、顏色、尺寸，結(jié)合具體特征進(jìn)行繪畫。此時(shí)能夠讓幼兒掌握“寫實(shí)法”創(chuàng)作技巧。

第二，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)法與靈活教學(xué)法相結(jié)合，以此滿足幼兒的多元化需求。陶行知先生也曾提出“教學(xué)合一”理念，教師可采用引導(dǎo)式教學(xué)方法鼓勵(lì)幼兒在多樣性美術(shù)活動(dòng)中形成持久性創(chuàng)作熱情。比如在《送給媽媽的禮物》美術(shù)活動(dòng)中，教師可先為學(xué)生展示手提袋的樣子，并在為幼兒示范的過程中進(jìn)行講解，這種“做中教”的方式能夠加深幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，并在后期幼兒親自創(chuàng)作時(shí)根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高每個(gè)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

八、 多元化教學(xué)規(guī)則設(shè)置策略教學(xué)效果分析

在多元化策略下要想強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化教學(xué)規(guī)則，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，使其在后期美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的進(jìn)步。教師可采用以下方法讓幼兒學(xué)會(huì)遵守美術(shù)學(xué)習(xí)中的規(guī)則。

其一，游戲法。幼兒天性好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)，若要求所有幼兒乖巧安靜地坐在自己的位置上完成學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，也會(huì)影響幼兒身心健康。所以，教師可利用“游戲規(guī)則”，幫助幼兒緩解對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的緊張感，使其將美術(shù)創(chuàng)作看成是一種游戲，這樣既能幫助幼兒學(xué)會(huì)按照規(guī)則要求規(guī)范自身行為，又能踐行幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。教師可開展“一卡通制作活動(dòng)”，告知幼兒接下來需要自己制作一張“通行卡”，這樣才能進(jìn)入到游戲場(chǎng)地中，此時(shí)幼兒可將美術(shù)活動(dòng)看成是游戲的一部分。同時(shí)，這種方式還能幫助幼兒樹立“憑卡進(jìn)場(chǎng)”觀念，以便幼兒在今后也能懂得遵守其他文明規(guī)范，包括進(jìn)電影院需要買票、上公交需要投幣等。

其二，提示法。教師需要利用溫和的語氣引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而非大聲訓(xùn)斥，以免影響幼兒心理健康。比如在幼兒繪畫或參加美工活動(dòng)時(shí)若干擾到其他同學(xué)的正常繪畫進(jìn)度，教師可利用“請(qǐng)你……可以嗎？”的語言方式糾正幼兒行為。另外，在幼兒繪畫過程中若出現(xiàn)了遺忘材料等狀況，教師可利用“介入法”的提醒方式讓幼兒從他人言語中得到啟發(fā)，促使幼兒擁有豐富的情感。

九、 多元化美術(shù)資源引入策略教學(xué)效果分析

在提升幼兒美術(shù)教學(xué)水平時(shí)，教師還需要引入多元化美術(shù)資源，以此增強(qiáng)幼兒綜合能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展。比如現(xiàn)今常見的微課資源，教師若能在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課資源，既能提高教學(xué)效率，又能確保美術(shù)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而符合新課標(biāo)要求。比如在學(xué)習(xí)“調(diào)色搭配”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先行將所學(xué)內(nèi)容制作成10min左右的微課視頻，相比單純性理論教學(xué)，幼兒對(duì)于影像資料的興趣度更高一些，這樣可保證幼兒在課堂上保持良好的聽講狀態(tài)。其中需注意的是：在利用多元化美術(shù)資源時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并確定好設(shè)計(jì)主題，以免內(nèi)容較為煩瑣造成幼兒出現(xiàn)“聽不懂”現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，確保美術(shù)資源在具體利用過程中能夠起到激發(fā)幼兒興趣的作用，讓幼兒在新穎且有趣的美術(shù)資源輔助下形成較強(qiáng)的求知欲望，進(jìn)而改善幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。

十、 結(jié)論

綜上所述，多元化策略下的幼兒園美術(shù)教學(xué)能夠有效提升幼兒審美、創(chuàng)造等能力。在教學(xué)中，教師利用多元化教學(xué)策略可以維護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、使幼兒發(fā)揮其固有潛力、增強(qiáng)幼兒的思維活動(dòng)性、提升幼兒的審美品位、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)效果，放大美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李錦雄，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園。