微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：隨著教育改革的深入，課程形式也在尋求變化和改革，微課早就成了高中數(shù)學(xué)中極為受歡迎的一種教學(xué)形式。微課不單單可以讓學(xué)生具備節(jié)奏性學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠助力教師將一些較為困難的功課完成。文章針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中數(shù)學(xué);高效課堂

當(dāng)前，現(xiàn)代教育備受重視，教育改革會(huì)隨著科技進(jìn)步在模式上不斷創(chuàng)新。不管是計(jì)算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等運(yùn)用都適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。由此新式教學(xué)模式“微課”引入大眾眼簾。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，微課自身存在一定的獨(dú)特性和優(yōu)勢。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科本身難度較大，存在的知識(shí)點(diǎn)也很多，解決問題的難度不斷上升?？偸菚?huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生需求的情況，而微課則是為學(xué)生提供了一個(gè)可以完成自我管控和自我學(xué)習(xí)的一大機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于教師而言，能夠切實(shí)掌握多種教學(xué)形式，整體提升教師的教學(xué)水平。綜上所述，微課形式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分有益。以下就對(duì)微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用加以介紹。

一、 “微課”概述

微課指的是教師采用信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上有所改變，采取視頻課件的模式，呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學(xué)素材更為碎片化，區(qū)別于傳統(tǒng)又有效融合傳統(tǒng)的教學(xué)新資源。微課的重要組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻。比如說涵蓋了課例片段。與此同時(shí)，也涵蓋了和其教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及練習(xí)冊(cè)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。他們堅(jiān)持以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)模式打造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元運(yùn)用小環(huán)境。所以微課和傳統(tǒng)的單一資源類型教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)資源有本質(zhì)區(qū)別。要建立在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上，發(fā)展出新型教學(xué)資源。微課的特點(diǎn)涵蓋了時(shí)間比較短，內(nèi)容比較少，主題比較突出，以及針對(duì)性比較強(qiáng)。教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)他的具體特性選擇最為恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用以確保學(xué)生可以在看過微課的時(shí)候具備更高的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以經(jīng)由微課學(xué)習(xí)得到有效提高。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂設(shè)計(jì)對(duì)微課的應(yīng)用

（一）活躍了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)肅、刻板，不能將學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣等有效調(diào)動(dòng)起來，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍現(xiàn)得無趣、沉悶等。采取微課教學(xué)形式教學(xué)能夠讓學(xué)生感到耳目一新，數(shù)學(xué)教師從準(zhǔn)備和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的趣味視頻等，把握碎片化時(shí)間將之播放給學(xué)生看。由此既能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍在一定程度上顯得活躍許多，又能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)課的興趣。讓傳統(tǒng)的教學(xué)形式得以改進(jìn)，活躍課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上感受不到較大壓力，也不再抗拒數(shù)學(xué)，積極的學(xué)習(xí)、參與，最后整體上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造設(shè)置了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情景

想要將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，高中學(xué)校要求主動(dòng)創(chuàng)造出較為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，如此合理充分將學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。微課實(shí)際是頗為關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)革新用具，如果想要合理的運(yùn)用其中特性，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出較好的教學(xué)環(huán)境，第一，需要充分將學(xué)生的注意力吸引過來，采取微課視頻運(yùn)用動(dòng)畫情景等活躍課堂教學(xué)，與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的關(guān)注度被吸引，推動(dòng)學(xué)生能夠主動(dòng)加以思考;第二，教師備課之前要求將所教班級(jí)的學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等有所了解，依此可以針對(duì)性、目的性推進(jìn)的備課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引過來，獲取許多意料之外的效果，使得微課能夠在詳盡的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用，完成高效教學(xué)。因此，微課教學(xué)形式能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全程主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，采納有效信息促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、 微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境

由于高中生面臨著高考?jí)毫?，所以在學(xué)習(xí)上也存在著對(duì)應(yīng)的壓力。因此在常規(guī)學(xué)習(xí)上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活節(jié)奏上比較快，而課堂學(xué)習(xí)氛圍則較為緊張。想要讓高壓和緊張等課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等有效緩解，作為教師就需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用微課模式將優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，將課堂教學(xué)形式豐富，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)壓力之下一一緩解，使得他們能夠維持比較輕松的心情，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)模式。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《空間幾何體》教材內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)選擇采用黑板教學(xué)形式，將立體圖形畫出來，這樣并不能為學(xué)生創(chuàng)造出頗為直觀的視覺感受。此時(shí)，教師倘若能夠合理采取微課功能將教學(xué)中要用到的立體圖形模式創(chuàng)設(shè)出來，理想化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此種模式可以讓課本中的抽象知識(shí)被具象化，此類比較容易理解的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此學(xué)生能夠輕松的讓有關(guān)知識(shí)被掌握和熟練應(yīng)用。作為數(shù)學(xué)教師要求在微課制作時(shí)，積極將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來。特別需要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的完美融合，取得良好的教學(xué)成效。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠發(fā)展出許多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓其整體數(shù)學(xué)水平在微課學(xué)習(xí)中得以提高。

（二）拓展知識(shí)，開闊眼界

微課具備的一大優(yōu)勢就在于可以豐富教學(xué)資源，同時(shí)資源應(yīng)用也很便捷。由于如今的信息時(shí)代，大部分的信息知識(shí)都會(huì)日日更新、發(fā)展。所以，教師仍舊在教學(xué)時(shí)單一的傳授課本知識(shí)內(nèi)容并不能充分滿足學(xué)生的求知欲。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師能夠采取微課模式合理解決。作為數(shù)學(xué)老師可以在常規(guī)教學(xué)里采取微課模式為學(xué)生將課本有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)延伸、拓展，由此能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)高中課本數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容加深印象，此外，也將學(xué)生的知識(shí)面合理擴(kuò)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)累積有所強(qiáng)化。

比如，在高中《等差數(shù)列》內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師能夠要求學(xué)生對(duì)等差數(shù)列有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有所了解，同時(shí)采取微課播放形式進(jìn)行推理和發(fā)現(xiàn)。對(duì)于等差數(shù)列的有關(guān)內(nèi)容詳細(xì)介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)家高斯的視頻內(nèi)容，此一做法能夠深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，可以透過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史把握住更多課外知識(shí)內(nèi)容。幫助學(xué)生整體提高學(xué)習(xí)水平，最大限度的利用好豐富數(shù)學(xué)資源。由于在內(nèi)容質(zhì)量上具備參差不齊特點(diǎn)，教師在獲取數(shù)學(xué)資源時(shí)，注重選擇，適當(dāng)且合理的采納課外教學(xué)資源進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到明顯學(xué)習(xí)效果。

（三）解決難點(diǎn)，提升水平

微課內(nèi)容主題十分突出，針對(duì)性也很強(qiáng)，教師需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，充分運(yùn)用其優(yōu)勢，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里的重難點(diǎn)一一突破。作為數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)里存在的重難點(diǎn)有效整合和處理，而后制作出微課展現(xiàn)給學(xué)生，加以觀看和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《導(dǎo)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用》的時(shí)候，因?yàn)檫@課在內(nèi)容上較難理解，教師唯有透過口頭講解不能讓學(xué)生清晰的明白每個(gè)細(xì)節(jié)和步驟，所以教師就要求先將教學(xué)內(nèi)容制作為微課形式，而在微課里選用部分習(xí)題進(jìn)一步為學(xué)生具體講解、演算等，而后使得學(xué)生可以自行觀看，待到微課播放結(jié)束之后，教師能夠讓學(xué)生將其中的哪些無法理解的步驟說出來，進(jìn)一步為其講解。此種方式可以助力教師降低課堂教學(xué)壓力，整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)很有針對(duì)性地處理好學(xué)生的各個(gè)疑問，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升成效

微課實(shí)際應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，明顯顯現(xiàn)出了它的極大優(yōu)勢，也就是將教學(xué)目標(biāo)有所明確，整理好教學(xué)思路，并且凸顯出教學(xué)重難點(diǎn)。整堂課下來，學(xué)生會(huì)獲悉自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握好，并且沒有掌握住哪些知識(shí)點(diǎn)。理所當(dāng)然，運(yùn)用微課，還需要合理將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互間的關(guān)系處理好，教師和學(xué)生相互間的溝通、交流等，促進(jìn)課堂氛圍顯現(xiàn)出生機(jī)。采取微課之前，教師需要根據(jù)本課內(nèi)容選定好適配的教學(xué)資料，同時(shí)結(jié)合微課將教學(xué)的重難點(diǎn)顯現(xiàn)出來，一一分解教學(xué)重難點(diǎn)，由此將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，助力學(xué)生較好、較快且較為確切的對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解。

比如高中數(shù)學(xué)《雙曲線》內(nèi)容講解，本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于雙曲線定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，讓教學(xué)重點(diǎn)維持在雙曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)。一旦明確了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)后，教師需要憑借微課，有效鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并且探究問題，由此讓學(xué)生可以提升學(xué)生解決問題能力，并且培養(yǎng)起他們的抽象概括能力和思維邏輯等能力。微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以讓教師在教學(xué)策略上出現(xiàn)顯著變動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)模式上有所變動(dòng)，學(xué)生不會(huì)再盲目且被動(dòng)的接受知識(shí)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能夠積極提出、分析和解決好問題，積極打造出高效數(shù)學(xué)課堂。

（五）課后鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)于課堂里的基礎(chǔ)性教學(xué)知識(shí)合理獲悉和掌握后，要求在課后有所鞏固和練習(xí)。只有這樣，才可以將知識(shí)點(diǎn)的記憶深化，助力學(xué)生頗為熟練的讓所學(xué)知識(shí)被掌握。要想學(xué)生較好的在課后數(shù)學(xué)知識(shí)上合理鞏固、練習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師需要合理且充分的采取微課模式對(duì)學(xué)生加以輔助，而微課學(xué)習(xí)的時(shí)間一般比較短，兼具隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)簡化為微課，讓學(xué)生可以反復(fù)查看。學(xué)生在整個(gè)觀看中對(duì)于舊知識(shí)深化印象，與此同時(shí)也能夠?qū)χ髮W(xué)到的新數(shù)學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師需要在課后將微課內(nèi)容制作的時(shí)候，格外注重和學(xué)生的交流、溝通等，在充分了解到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具體實(shí)況之后，有針對(duì)性地展開微課內(nèi)容制作。由此才可以促進(jìn)學(xué)生在微課完成課后鞏固時(shí)，對(duì)于自身的薄弱項(xiàng)深層次思考和理解，最后引導(dǎo)著學(xué)生較好的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，合理提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

總之，微課教學(xué)形式是一種新式教學(xué)形式，在現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用到教學(xué)里。實(shí)踐證明，此種教學(xué)形式更適合當(dāng)前組建高效課堂的需求。整個(gè)高中階段時(shí)間比較緊、任務(wù)比較重，學(xué)生可以憑借微課此種靈活形式展開學(xué)習(xí)，既能夠助力學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，又能夠助力學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺等。微課成效會(huì)隨著近年來的推廣日漸被學(xué)生和家長所接受，不再被認(rèn)定為怠慢課堂的一種模式。只不過，微課模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里極具進(jìn)步空間，教師仍需在常規(guī)教學(xué)中合理摸索和交流，均衡好實(shí)際課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)相互間的關(guān)聯(lián)，無法讓這二者在校內(nèi)主次被顛倒，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出頗具活力、平等和積極學(xué)習(xí)的良好氛圍、環(huán)境等。

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作者簡介：忻海波，浙江省寧波市，五鄉(xiāng)中學(xué)。