淺談混合式普通話水平培訓教學模式

徐淑娟 河套學院

為適應社會發(fā)展的需要，當代學生不僅要有豐富的理論知識儲備，還要具備良好的溝通能力。普通話作為最為普遍的交流語言，在社交人際交流中發(fā)揮著巨大的作用，所以普通話測試也越來越被大家重視。且隨著就業(yè)壓力的增加，很多企業(yè)要求持證上崗，尤其是師范類專業(yè)、播音主持類、影視表演類等等。但目前學生的普通話水平仍存在較多問題，這就讓測試之前對學生進行有效培訓顯得尤為重要。

一、混合式模式概述

隨著教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)逐步被混合式教學課堂所取代?；旌鲜綄W習模式就是將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習相結合，做到優(yōu)勢互補。發(fā)揮教師引導、監(jiān)督學生學習的作用，讓學生主動積極參與到學習之中，體現(xiàn)學生學習的主體性，從而提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在普通話培訓中采用混合式學習模式讓學生意識到學好普通話的重要性，同時利用計算機輔助普通話水平測試可有效減低測試的成本，測試的標準一致，提高了測試的公平性；同時采取這一模式也為不同階段的學生提供適合自己的學習方式，并做到靈活運用。普通話培訓采用混合式學習的方式主要突出線上和線下教育的重要性，學生線上學習普通話可方便學生自主安排時間以及投入的成本較低，線下學習教師可以掌握學生普通話的學習進度、發(fā)音準確度以及流利度，學生的學習效果會更好，所以使用混合式普通話水平培訓模式可很大程度上幫助學生學習普通話，講好普通話，更適應社會人才的需要。

二、混合式普通話水平培訓模式的必要性

（一）學生自主學習意識不強

很大一部分學生參與普通話培訓的意識不強，學好普通話的意識薄弱，學校組織開展普通話培訓課程時參與人員不多，學生購買學習普通話的書籍也少，究其原因就是學生自主學習意識不夠強烈，并未認識到學習好普通話的重要性，認為普通話很簡單就是按照所給的文章閱讀即可，說普通話很容易但是說好普通話就很難。

絕大多數(shù)學生認為普通話是一門很簡單的學科，學校也并未硬性規(guī)定學生畢業(yè)普通話需要達到的標準，只是設置選修課程讓學生選擇，學生選擇課程也是馬虎應對只為拿到學分，且學生自己也認為普通話的好壞與自身今后的發(fā)展并沒有太大的關聯(lián)；還有就是一部分學生存在方言音，從而導致在學習普通話的過程中害怕別人取笑，從而不敢開口，且有的方言音較重通過簡短的培訓是無法做到有效的糾正，需要學生自己主動學習并糾正，這時學生會嫌時間過長且麻煩，難以堅持下來，這些都不利于學生普通話的學習與興趣的培養(yǎng)。

（二）課時有限無法滿足需求

在普通話考核之前學校會采取較為短暫的培訓方法，給學生梳理一遍普通話考試流程以及考試中常見的字詞，訓練學生聲母、韻母以及聲調(diào)的發(fā)音。在這短暫的過程中教師會涉及到的知識范圍廣，學生不能全部有效的消化掉。在培訓過程中大多數(shù)教師帶領學生一起誦讀詞句或領讀普通話測試作品，每個學生的語言背景不一樣，普通話的層次也不同，所以學生存在發(fā)音問題不能在第一時反饋給教師，導致學生找不到正確的解決方法，同時在這種培訓中教師也很難做到“一對一”指導。

有部分學生使用線上普通話培訓課程，教師會講解詳細的聲母、韻母以及聲調(diào)的發(fā)音，但在該學習環(huán)境中學生不能與教師進行互動，且線上學習大多是枯燥無味的，從而降低了學生的學習興趣；一部分學生通過線上學習后無法甄別自身存在哪些問題，無法滿足學生的個性化需求，這就讓學生覺得學習之后又不知自身問題何在，從而不愿積極主動的參與普通話培訓，無法提高學生整體的普通話水平。

三、混合式普通話水平培訓模式應用

（一）課前線上預習

學校可以利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)多媒體教學課件，創(chuàng)建普通話培訓平臺。高質量的教學課件一定是圖文并茂、形象直觀且容易被學生記憶的，讓學生認識到學習普通話的樂趣，從而激發(fā)學習的欲望，并投入到網(wǎng)上學習中去。在參加培訓之前，教師應提前制作好教學課件，并在網(wǎng)上學習平臺上發(fā)布，讓學生提前預習，提前了解教師課堂上會講解到的知識，同時學生可以在預習的時候做一些自己的理解或進行練習，這樣在教師上課時可更好的跟上教師的步伐，更容易掌握普通話知識。教師應讓學生提前熟悉普通話口語中的注意事項，并預習在口語訓練中容易出錯的詞語以及容易出錯聲調(diào)；同時學校也可利用校園網(wǎng)，建立方便、多樣的普通話培訓平臺，并針對不同層次的學生進行培訓，滿足學生個性化需求，提高學習自主性，在該平臺是上還可發(fā)布一些美文讓學生閱讀，提高學生的審美以及欣賞能力，這樣學生在使用普通話進行交流的時候可讓語言變得更加的優(yōu)美，使用的辭藻更加的華麗。在混合式學習模式中，發(fā)揮學生主體參與作用，讓學生在參與培訓前進行有效的線上課程預習，這樣不僅可提高教師的培訓效率，也讓學生掌握更多的普通話知識。

（二）課中學習鞏固

普通話是一門語言藝術，要讓學生認識到它的魅力。學生完成線上課前預習，就更容易吸收教師線下課堂講解的知識，并不斷的鞏固完善。教師在進行培訓講解時，一定要熟練的掌握知識點，且韻母、聲母以及聲調(diào)的發(fā)音準確，這樣才能更好的糾正學生的發(fā)音，做好引領指導作用。

教師在培訓過程中一定要精細講解，為學生剖析普通話考試中容易出現(xiàn)的錯誤點。因為在利用計算機輔助測試的時候是統(tǒng)一的標準，時間的控制較強，使測試更加公正性。對于一些細節(jié)讀音要引起重視，像一些輕音節(jié)，很容易將輕生讀成重調(diào)，例如我們常見的寬敞、摸索、眼睛、公家、主意等詞匯都是輕音節(jié)，但是學生在讀的時候會不自覺的給它們賦予音調(diào)，在培訓過程中要加強訓練，鼓勵學生大膽開口，感受音節(jié)存在的變化。對于容易發(fā)錯音的詞語要進行糾正并反復訓練，加深學生的記憶，例如我們常見的詞語：因為（weì）、粗獷（guǎng）、檔（dàng）案、號召（zhào）、心寬體胖（pán）、瀕（bīn）臨等都很容易將聲調(diào)讀錯。加強學生兒話音、方言音的訓練，很多學生讀兒話音是將兒字發(fā)出，其實這是錯誤的，兒字應該是輕讀作為詞語的一個“后綴”；對于方言音，在有的方言音中“h”“f”不分，例如話費、黑化肥會發(fā)揮等學生讀出來會是一個聲母，還有就是不能很好的區(qū)別邊鼻音，要讓學生認識到“n”“l(fā)”發(fā)音部位的不同以及發(fā)音的大小，并進行反復有效訓練，與此同時教師也應告知學生在朗讀過程中不可亂停頓，要控制好語速，并對課前預習進行鞏固，更好的參與普通話水平考核。同時教師可以將線上的課程進行延伸，讓學生認識普通話的重要性，也增加了學生的知識面。

（三）課后及時反饋

學生在培訓結束之后，應將教師上課講解的知識以及容易出錯的點進行反復練習并總結，將教師講解的知識運用到實踐中去。在結束之后教師可按照普通話測試的考試節(jié)點給學生布置作業(yè)，并讓學生完成之后發(fā)送至自己的郵箱，認真聽每一位學生咬字、讀字、斷字的時是否存在問題，若存在問題應及時給出相應的指導，讓學生及時糾正錯誤，這樣不僅可檢測學生參加培訓的效果，也利于教師了解掌握學生的當前普通話存在的問題以及水平。同時也要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極的參與實踐，認識到自身普通話存在的不足并不斷的改進改善。若學生作業(yè)和實踐之后仍然存在問題，例如不能很好的掌握發(fā)音的調(diào)值、朗讀的節(jié)奏、開口的大小以及發(fā)聲部位等，可在第一時間向教師進行提問請教，教師耐心解決學生的問題，幫助學生練好普通話；學生也可向教師提出教學建議，例如在培訓過程中應該注重那個部分的講解，從而幫助學生解決在普通話口語訓練中的難題，讓學生學習普通話更加的輕松，更好的提高普通話水平。

四、結語

普通話水平測試是國家推廣普通話的重要手段，其主要目的是讓普通話得到廣泛使用，并提高社會普通話的整體水平。在普通話考核中主要包括字、詞、文章以及即興發(fā)揮四個部分，在完成這四個部分之后，測評人員利用計算機輔助測試，根據(jù)學生的完成度、流利度以及對音調(diào)的掌握等幾個方面給出最終普通話水平測試得分。且隨著社會的進步以及人際交流的需要，普通話的使用頻率越來越高，這就讓很多人意識到學習好普通話的重要性，為有效提高普通話的整體水平，將傳統(tǒng)學習模式與互聯(lián)網(wǎng)學習模式相結合，從而產(chǎn)生一種新的學習模式―混合式學習，這種模式可有效提高學生學習普通話的積極性以及主動性，發(fā)揮學生的主體作用，教師起到指引和監(jiān)督的作用，幫助學生解決在學習普通話過程中遇到的難題，從而提高整體的普通話水平。