語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透

劉杏芳 遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)第三中學(xué)

一、語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透的原因和目的

1.在語文教學(xué)中，普遍存在著：部分的語文教師在文學(xué)素養(yǎng)的儲(chǔ)備上存在著不足，在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的滲透；還有，許多地方的初中語文教師，對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作開展不起來，教師由于教學(xué)教育任務(wù)繁重，或精力有限，出現(xiàn)了對(duì)自身教學(xué)要求較低現(xiàn)象，，教師在日常教學(xué)工作中只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行備課，因此就存在了部分教師內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)的缺失的問題。

2.長期以來，受升學(xué)任務(wù)的影響，初中語文課堂的文學(xué)滲透教學(xué)走入一個(gè)歧途，語文課在文學(xué)素養(yǎng)方面的滲透和培養(yǎng)較薄弱。雖然課本中有許多文字兼美的文學(xué)作品，但文學(xué)素養(yǎng)的滲透卻變成了單純傳授知識(shí)，那些美麗而富有蘊(yùn)含的美文則變成了訓(xùn)練題的文本，文學(xué)閱讀教學(xué)往往按套路分析講解，練習(xí)題代替反復(fù)的朗讀、領(lǐng)悟和欣賞，把文學(xué)作品中描繪的美好的內(nèi)容肢解了，讓文學(xué)失去了應(yīng)有的靈性，變得支離破碎，在語文課堂教學(xué)中學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)沒有得到絲毫的提升。因此語文課堂中的文學(xué)教育亟需要改變，恰當(dāng)定位，語文課堂的文學(xué)教學(xué)必須要承擔(dān)起建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任，來提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，真正的完成語文教育所肩負(fù)的任務(wù)。

二、語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透的方法

（一）提升語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)，樹立大語文的胸懷。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到關(guān)于語文“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng),,作為語文教師，想要在教學(xué)上能夠教好語文，在教學(xué)時(shí)有新的創(chuàng)意，更完美駕馭教材的內(nèi)容，上好每一堂課,就必須更廣博的汲取語文知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

語文教師要提升自身文學(xué)素養(yǎng)就應(yīng)該廣泛閱讀文學(xué)名著和相關(guān)的文學(xué)理論著作,通過閱讀人類歷史上最優(yōu)秀的文學(xué)作品是提高文學(xué)素養(yǎng)一條主要途徑。作為一名合格的語文教師，無論是古典的、現(xiàn)代的，還是外國的優(yōu)秀的文學(xué)作品都應(yīng)該涉獵。這種閱讀必須是長期的，這是一個(gè)漫長的過程。學(xué)無止境，語文教師要想提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，就必須多讀書。從閱讀中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

葉圣陶說:“惟有教師善讀善寫,乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。” 閱讀使語文教師更具有專業(yè)的知識(shí)；閱讀使語文教師的儲(chǔ)備有更廣博的知識(shí)；閱讀能廣泛提高語文的高超寫作能力；閱讀能不斷地提升語文教師的文學(xué)修養(yǎng)；閱讀能使教師保持更加良好的心態(tài)和美好的向往。文學(xué)的功底恰恰是一個(gè)語文老師最需要的精神之“鈣”。錢穆先生曾說過：“文學(xué)即人生，人生即文學(xué)，作家與作品融而為一?！弊x眾多的文學(xué)作品，就是在讀豐富多彩的人生世界。文學(xué)作品把千姿百態(tài)的生活呈現(xiàn)在讀者面前，讓人去了解、品讀、欣賞、感悟和聯(lián)結(jié)。語文教師讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)書籍，就是在與優(yōu)秀的人對(duì)話。長時(shí)間的閱讀和學(xué)習(xí)，久而久之，教師的精神生命就會(huì)日臻到一個(gè)個(gè)新的境界。那么在語文教學(xué)中，教師也會(huì)運(yùn)用多種文學(xué)語言，給學(xué)生以美的享受。

（二）改變以往陳舊的教學(xué)理念，大膽的使用新的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的滲透。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的多彩的、多樣的教學(xué)情境，用各種不同的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中，教師只有用各種各樣的語文教學(xué)情境來激發(fā)起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，學(xué)習(xí)任務(wù)才會(huì)圓滿完成。

在語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的氣氛形成息息相關(guān)，良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生的興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，一定要與學(xué)生的實(shí)際情況以及接受知識(shí)能力的情況而定，不可千篇一律，也不可千差萬別。例如：《背影》教學(xué)情境的設(shè)立應(yīng)該是深沉的：劉和剛演唱的《父親》，“想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌；撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺你鬢角露了白發(fā)，不聲不響你眼角上添了皺紋。” 深沉、低緩的音樂在教室里縈繞，學(xué)生們的情感漸漸地被調(diào)動(dòng)起來，慢慢的融入《父親》教學(xué)的情境中，很快的進(jìn)入到課文中去，進(jìn)入到“最佳情感投入”之中。學(xué)生感情充沛的閱讀，之后，教師再提出一些相關(guān)的情感問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的，品味出作品的完美，加深學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，體會(huì)出文學(xué)作品的文學(xué)意味，感知文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.講究授課藝術(shù),課堂有新意。幫助學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，是一個(gè)日積月累的過程。語文教師在課堂組織時(shí)要一定注意教學(xué)方法和語言的藝術(shù)性。教師應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)問題，用藝術(shù)性的語言，充滿激情的辭藻來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹诮虒W(xué)中，一個(gè)語文教師講究課堂藝術(shù)，課堂教學(xué)語言的美好是教學(xué)的關(guān)鍵，語文教師形象性的教學(xué)語言，能讓學(xué)生感受到文學(xué)的美麗和璀璨，能夠提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生塑造健全的人格，提升文學(xué)素養(yǎng)。

中學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅以傳授學(xué)生語文知識(shí)為主,應(yīng)該是在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一點(diǎn)一滴的將文學(xué)教育滲透其中，在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)語文素質(zhì)、語文能力提高的過程，提高了文學(xué)素養(yǎng)，所以提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)好語文了。