葉惠芳鋼琴教學中科學化基本功訓練方法的解讀與實踐*

（南京藝術學院音樂學院,江蘇南京 210000）

關鍵字：葉惠芳；科學化；基本功訓練；教學

葉惠芳教授是我國當代最杰出的鋼琴教育家之一，在南京藝術學執(zhí)教時期，她傾盡一生投入到教育事業(yè)中，為我國鋼琴演奏藝術的發(fā)展培養(yǎng)出了秦川、王詩然等一代優(yōu)秀的鋼琴演奏家，她的悉心指導與付出為我國鋼琴演奏藝術的發(fā)展貢獻了不可磨滅的貢獻。在如今的鋼琴教育中，葉惠芳的鋼琴教學法被運用于各個年齡段的鋼琴教學之中，她的成功也進一步認證了鋼琴的學習，不僅需要刻苦練習，更需要建立獨立的思維。所以，其說葉惠芳為鋼琴教學帶來了科學的教學法，更不如說是留下了一種理念。正是對教學的深刻認識使得她的教學方法更加具有科學性。如何理解葉惠芳教授的教學方法，又運用到具體的教學之中。筆者將在下文結合教學實踐展開相關論述。

一、葉惠芳鋼琴教學思想介紹

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在以往的鋼琴教學中，教師總會把演奏能力的教學放在首要位置，而演奏能力的關鍵在于鋼琴基本功的建立。這樣的教學模式使得鋼琴的教學變得機械化，學生也無法從繁重的練習任務中培養(yǎng)出自主學習的能力。在葉惠芳教授的教學中，她總會強調：“基本功應該科學化，要改造頭腦，懂得分析與判斷?！睆难哉Z中可以看出，葉惠芳教師與其他鋼琴教師一樣，同樣重視基本功的建立，但不同的是，更多教師在教學中往往會選擇卡農、車爾尼等經典、常規(guī)的基本功教學體系，而學生盲目的練琴并沒有時間思索音樂中抽象的知識，雖然最終能夠流暢演奏且掌握相關技巧，但缺乏獨立思考能力的缺憾會使學生技巧到達一定程度后進入漫長的瓶頸期難以突破，與此同時，沒有能動性的機械練習也會漸漸消磨學生的興趣，為長遠的發(fā)展埋下伏筆[1]。

相比于上述基本功教學體系，葉惠芳教授除了對學生進行上述訓練以外，更加注重顆?；幕竟τ柧殹＜磳非蛞綦A分解開來，讓學生從專項訓練開始鋼琴技能基本功的培養(yǎng)。這樣的方法看似煩瑣，但卻具有常規(guī)基訓不具備的優(yōu)勢。初學者可以通過練習較短篇幅的音階甚至單音以騰出更多時間聆聽自己演奏的內容，進行對演奏的思考思考，如思考彈奏的力度，控制演奏時的指法。待到基本功純熟之后再進行練習曲的演奏就會變得更加輕松。這樣顆?；挠柧毞椒m然看起來煩瑣，但卻能讓學生建立更扎實的基本功，從而為日后的教學鋪平道路，這便是葉惠芳科學訓練法的第一步。

二、葉惠芳科學訓練法解讀

（一）生理與心理結合

葉惠芳教授是我國老一輩的鋼琴藝術家、教育家，她經歷過“文革”的洗禮，也赴美接受過先進的鋼琴藝術理念[2]。豐富的閱歷使她深刻認識到鋼琴學習生理與心理結合的重要性。心理與生理是相互作用,并且聯系緊密的,它們都由自己的大腦所控制,生理將自己面對的外部刺激反饋給大腦,然后大腦再將這些刺激轉換成心理數據輸出到生理部分。對于鋼琴的學習來說，內心的感受極為重要，因為內心不僅能夠控制自身的演奏，同時也時刻影響著學習的興趣。如手指的訓練，需要跟隨演奏速度的變化不斷地調節(jié)自身的速度與力度，速度加快，力量隨之加大，而速度放慢時對于鍵盤的掌控力度也要變得穩(wěn)健。這樣的要求便是為了讓學生在速度的變化中感受演奏的變化，從而更從容的處理自身的演奏。反之，心理也能夠刺激生理，言語的指導是尤為必要的，而學生則更應該明白“為什么要這樣彈”，而不是“必須要這樣彈”。

（二）獨立的分析能力

獨立的分析能力是每個人都應該具備的素質之一。鋼琴的學習是一個漫長的過程，隨著鋼琴藝術在我國的普及，越來越多的家長讓孩子從小就開始學習鋼琴。作為鋼琴教師，更應該在學習的過程中將學生的獨立分析能力培養(yǎng)出來，即使將來不再學習鋼琴，獨立分析的能力依然可以幫助學生勝任其他學科。而不是一味地監(jiān)督學生是否練琴，布置的作業(yè)是否按時完成。學生學不會、無法完成任務與分析能力有著直接關系。教學中，教師應該積極設定問題，引導學生進行回答或者嘗試演奏，而不是以要求、命令的態(tài)度強制學生完成任務。與此同時，教學內容的豐富是培養(yǎng)獨立分析能力的前提，如果學生長期在固定模式或被動的狀態(tài)下學習，思維則會程式化，從而不利于獨立分析能力的形成。而豐富的教學內容能夠使學生加深對于鋼琴藝術的認識，引發(fā)學生對于學習、興趣等方面的思考，為將來自主學習奠定基礎。

（三）準確的判斷能力

音樂的抽象性決定了從事音樂專業(yè)就必須具有一定的判斷能力。尤其對于鋼琴來說，音準、節(jié)奏、力度與速度以及情感在演奏中都應該做到準確無誤。而勤學苦練對判斷力的培養(yǎng)雖然有所幫助，但并不是決定性因素。首先，判斷能力的培養(yǎng)需要建立在獨立分析能力的基礎之上，只有養(yǎng)成善于分析的良好習慣才能不斷參透音與音之間的關系，讓演奏變得更加準確。其次，判斷力養(yǎng)成于不斷地發(fā)現錯誤并作出更正的過程。很多教師在教學中往往會因為學生所演奏曲目過長而對一些微小的錯誤不了了之，而這些微小的錯誤正是養(yǎng)成判斷能力的關鍵。所以，作為鋼琴教師更應該對教學嚴謹，運用專業(yè)的耳朵將學生的錯誤一一指出，這不僅對于判斷能力的養(yǎng)成有所幫助，對于學生長久的發(fā)展也可謂是百利而無一害。

三、葉惠芳科學訓練法在教學中的實踐

（一）示范教學培養(yǎng)判斷能力

示范教學是我國自古代時期一直言傳至今的優(yōu)秀教學方法，正所謂“言傳身教”，古時音樂藝術的學習正是從模仿開始。但不可否認的是，如今隨著先進教學方法的傳入與普及，更多的鋼琴教師更愿意為學生講述深奧的技巧與理論，而對于示范的時間則在不斷地被壓縮。而對于鋼琴初學者來說，技巧與理論無異于天書，如果教師再不進行一定的示范，學生很可能會迷失學習的方向，進步的速度也會變得緩慢。其次，教師應該經常在學生錯誤的予以示范，這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的判斷能力，學生通過教師所演奏的示范可以直觀的與自己所演奏的內容進行對比，從而找出自己的問題所在。長此以往正確的演奏方法便會在學生的心目中形成印象。再次，并不是每個學生都具有良好的音樂素養(yǎng)與審美觀念，而學習鋼琴則必須擁有以上兩項才能夠持續(xù)地進步。所以，教師更應該運用示范教學培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與審美標桿。

（二）引導教學培養(yǎng)獨立思考

鋼琴教學中，教師的示范固然重要，但是鋼琴是一門綜合性極強的音樂藝術，不僅需要精湛的演奏能力，同時也需要以來自身的悟性對音樂進行理解。教師如果僅進行示范而不進行講解，學生也僅會模仿而失去獨立思考的能力。所以，比起短期的提升，獨立思考能力才能為學生長遠的發(fā)展奠定基礎。所以，教師在教學中進行示范時，一定要將相關的知識與思維講出來。學生學習到知識便能夠明白“為什么”，學會了教師對于音樂的理解與思維就能夠知道“怎么做”。如手腕的放松訓練，很多教師往往一直強調放松，但學生依然無法達到教師的要求。所以，在具體的教學中，筆者往往會按照葉惠芳教授的科學訓練方法引導學生，先讓學生的小臂放松，以肘關節(jié)為支點將手臂立于桌上，然后向下自然墜落。如此一步一步地引導，學生很快會達到要求，同時也會學到相應的方法，在日常生活中更加正確地進行練習。與此同時，對于一些關鍵性的問題，教師在進行指導或示范的過程中不要急于將答案或結論直接告訴學生，要讓學生通過思考或演奏得出結論，如果結論正確可予以肯定；結論錯誤或結論接近則繼續(xù)進行引導。當學生學會了教師分析問題的思路，獨立思考能力就能夠得以建立。

（三）技能與理論并重建立完善體系

從上文的分析可以看出，鋼琴演奏藝術中，技能、技巧與理論知識缺一。在以往的教學中，因為課時的限制，技能與理論教學往往無法雨露均沾，這也形成了當下鋼琴演奏人才的兩種模式，即理論較強型與演奏能力較強型。但這兩種人才模式均有著各自的缺憾?？v觀葉惠芳教授所培養(yǎng)的鋼琴演奏人才大多比較全面。這則是因為技能與理論教學控制的恰到好處。不可如手指抬起的高低和力度與演奏的速度有著直接影響，如此簡單的道理學生在緊張的演奏中往往無暇顧及，而教師則應該讓學生了解這一原理，然后再讓學生進行實踐、感受。值得注意的是，技能教學與理論教學不能混為一談，即課時中，講理論不要穿插演奏教學，反之亦然。很多教師往往在學生演奏的時候進行理論教學，但這一方法經實踐所起到的效果并不理想，學生也會因為高強度的演奏而無法吸收教師所講的理論知識。所以，在具體的教學中，教師應該將教學內容與課時規(guī)劃好，何時理論教學；何時技能教學要有所區(qū)分，這樣才能沿著理論結合實踐這一正確的軌道前行。

四、結語

綜上所述，本文以鋼琴基本功教學為出發(fā)點，介紹并分析了葉惠芳教授科學化基本功教學的思想與理念，結合教學實踐論述了葉惠芳鋼琴基本功教學法在教學中的運用。鋼琴的學習是時間的堆積，同時也需要正確的引導。有了正確的引導，學生“開竅”所用的時間便會加速。而每一個在教學中有所建樹的教師所用的教學方法都值得學習與借鑒，筆者在今后的教學中依然會堅持研究葉惠芳教授的教學法，深刻領悟其中的內涵，爭取把優(yōu)秀的鋼琴教學方法繼續(xù)傳承下去，為鋼琴藝術的發(fā)展貢獻一份綿薄的力量。