小學(xué)閱讀怎么考

王美美

摘 要：閱讀測(cè)試的規(guī)范性和科學(xué)性嚴(yán)重影響測(cè)試的有效性以及閱讀測(cè)試產(chǎn)生的反拔作用。本文試圖通過(guò)對(duì)英國(guó)小學(xué)結(jié)業(yè)考試閱讀測(cè)試（KS2 reading test）的分析，結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試閱讀試題現(xiàn)存的諸多問(wèn)題，探討我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試閱讀試題命制改革的著眼點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);閱讀測(cè)試;測(cè)試框架

基礎(chǔ)教育階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。著名的加拿大心理學(xué)家斯坦諾維奇用“馬太效應(yīng)”（即好的愈好，壞的愈壞）來(lái)解釋他在研究中的發(fā)現(xiàn)：早期閱讀能力的差距直接導(dǎo)致孩子間學(xué)術(shù)成績(jī)進(jìn)一步拉大。影響閱讀能力培養(yǎng)的因素眾多，本文著眼“閱讀測(cè)試”，原因有二：一是測(cè)試本身能夠產(chǎn)生重要作用和影響;二是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試閱讀試題命制的科學(xué)性不強(qiáng)、理論依據(jù)不足。

測(cè)試的反拔效應(yīng)已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的廣泛證實(shí)，它通常指考試對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響。雖然“考什么就會(huì)教什么和學(xué)什么”的說(shuō)法多少有些絕對(duì)，但考試內(nèi)容對(duì)教和學(xué)的影響在諸多反拔效應(yīng)實(shí)證研究中均得到了證實(shí)[1]。測(cè)試的反拔效應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的。如果考試的內(nèi)容與形式與我們所提倡的教學(xué)內(nèi)容和方法不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，則極可能帶來(lái)消極的反拔作用。

本文選取了英國(guó)小學(xué)階段的閱讀測(cè)試為研究對(duì)象。一方面，英國(guó)在母語(yǔ)教育方面做得較成體系;另一方面，英國(guó)小學(xué)閱讀測(cè)試具有很強(qiáng)的科學(xué)性、規(guī)范性。英國(guó)教育部針對(duì)小學(xué)結(jié)業(yè)考試，出臺(tái)了專門的《英語(yǔ)閱讀測(cè)試框架》（簡(jiǎn)稱《閱讀測(cè)試框架》）、《英語(yǔ)閱讀測(cè)試評(píng)分細(xì)則（簡(jiǎn)稱《評(píng)分細(xì)則》）》，對(duì)試題命制的方方面面，以及閱卷人如何給分都做出詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明。本文以2017年英國(guó)小學(xué)結(jié)業(yè)考試閱讀試卷為切入點(diǎn)，結(jié)合英國(guó)小學(xué)《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》），通過(guò)對(duì)以上閱讀測(cè)試相關(guān)政策文件和試題的研究，總結(jié)其特征，為改進(jìn)我國(guó)小學(xué)閱讀測(cè)試提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、英國(guó)小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試概述

英國(guó)的小學(xué)分為兩個(gè)階段：低學(xué)段稱之為key stage 1 （KS1）），是指小學(xué)1-2年級(jí);高學(xué)段稱之為key stage 2（KS2），是指小學(xué)3-6年級(jí)，其中又分lower key stage（3-4年級(jí)） 和upper key stage （5-6）年級(jí)。英國(guó)小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試又被稱作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估測(cè)試（Standard Assessment Tests ，簡(jiǎn)稱SATs），是英國(guó)小學(xué)生在6年級(jí)結(jié)束時(shí)必須參加的由英國(guó)教育部組織的全國(guó)統(tǒng)一的畢業(yè)考試。

自2010年以來(lái)，英國(guó)小學(xué)的結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一系列改革。2014年，英國(guó)政府在全英格蘭范圍內(nèi)推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，較之前的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，為小學(xué)生設(shè)定了最低達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以期提升教學(xué)質(zhì)量。依照新的全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要參加強(qiáng)制性的以外部成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主的SATs考試評(píng)價(jià)制度。教育部將根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和達(dá)標(biāo)比例加強(qiáng)問(wèn)責(zé)體系，倒逼學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量[5]。全國(guó)統(tǒng)考目的在于衡量各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，更好的落實(shí)問(wèn)責(zé)機(jī)制。因此，英國(guó)各個(gè)小學(xué)都非常重視KS2的結(jié)業(yè)考試，公立學(xué)校的排名通常都是以這個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)。

KS2的SATs共有六份考卷（表1）。語(yǔ)文考試有三份試卷：閱讀理解（reading）、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)（grammar and punctuation ）、拼寫（spelling），三份試卷的分值分別為50分，50分和20分。數(shù)學(xué)考試有三份試卷：推理1、推理2和算數(shù)。寫作和其他科目如科學(xué)、藝術(shù)等沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一考試，由教師根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)自己評(píng)估。與我國(guó)小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文考試不同，英國(guó)的考試中閱讀能力被拿出來(lái)單獨(dú)測(cè)試，且從閱讀測(cè)試的分值可以看出其在整個(gè)測(cè)評(píng)當(dāng)中的重要性。此外，英國(guó)小學(xué)的閱讀測(cè)試，從文本體裁、篇幅長(zhǎng)短，到題目類型及比例分配都與我國(guó)有很大不同。閱讀測(cè)試命題工作還有專門的《閱讀測(cè)試框架》作為指導(dǎo)，內(nèi)容非常詳盡。

二、英國(guó)小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)

（一） 考什么

《閱讀測(cè)試框架》對(duì)閱讀能力測(cè)試究竟考什么做出了明確說(shuō)明，指明了KS2結(jié)業(yè)考試中閱讀能力測(cè)試目標(biāo)的8個(gè)方面（content domain）（如表2所示）。這8方面分別是：

a） 解釋詞語(yǔ)在文本中的含義;

b） 檢索并記錄信息 / 從小說(shuō)或非小說(shuō)文本中尋找關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié);

c） 概括總結(jié)多個(gè)段落的大意;

d） 做出推斷 / 從文本中尋找證據(jù)，解釋和論證推斷的合理性;

e） 基于文本明示或暗示的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè);

f） 識(shí)別并解釋文本中信息 / 敘述性內(nèi)容與作者表達(dá)意圖之間的關(guān)聯(lián)，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖所起的作用;

g） 發(fā)現(xiàn)并解釋如何通過(guò)詞、句的選擇和使用加強(qiáng)表達(dá)效果;

h） 進(jìn)行對(duì)比分析。

通過(guò)與《英語(yǔ)課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)6年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力水平的描述進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英國(guó)小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試的《閱讀測(cè)試框架》所列出的這8項(xiàng)測(cè)試目標(biāo)與《英語(yǔ)課標(biāo)》中所描述的閱讀素養(yǎng)高度一致。

《閱讀測(cè)試框架》進(jìn)一步說(shuō)明，試卷題目對(duì)這8方面的測(cè)試目標(biāo)（即閱讀素養(yǎng)）的考查在比重上應(yīng)有所差異，并規(guī)定了各項(xiàng)測(cè)試目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的題目總分值和大致比例，其中占比最高的是b和d，均為8-25分，50%左右。其次是a，和c 分別要求5-10分和1-6分?？梢?jiàn)，按照要求，整張?jiān)嚲砀觽?cè)重對(duì)高階閱讀能力的考查。

那么實(shí)際測(cè)試中的具體題目能否做到《閱讀測(cè)試框架》在測(cè)試目標(biāo)及比例上的要求呢？本文以2017年英國(guó)小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試的閱讀試卷為研究對(duì)象，考查了各項(xiàng)閱讀能力測(cè)試目標(biāo)是否一一落實(shí)到了具體的題目當(dāng)中。通過(guò)分析每一道試題所指向的測(cè)試目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，整張?jiān)嚲?9道題目準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)了《閱讀測(cè)試框架》中列出的8項(xiàng)測(cè)試目標(biāo)（表2）。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)這8項(xiàng)測(cè)試目標(biāo)在整張?jiān)嚲碇械目疾楸壤l(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀素養(yǎng)d的考查題目為22分（占總分值的56%）;對(duì)b的考查占14分（占比35%）;對(duì)a的考查占10分（占比25%）;對(duì)c的考查占2分（占比5%）。由此可見(jiàn)，試卷當(dāng)中不同測(cè)試目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的題目分值比例符合《閱讀測(cè)試框架》的規(guī)定，做到了試卷題目與測(cè)試目標(biāo)的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。

（二）如何考

（1）規(guī)范考試形式

《閱讀測(cè)試框架》中對(duì)考試形式做了如下規(guī)定：閱讀測(cè)試的試題滿分50分，答題時(shí)間為60分鐘。測(cè)試提供試題冊(cè)（reading booklet）和單獨(dú)的答題紙（answer sheet），閱讀文本共三篇，體裁包括小說(shuō)、非小說(shuō)或詩(shī)歌，字?jǐn)?shù)范圍1500-2300字。三篇文章的難度要求符合11歲學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力水平，試題難度按照出題順序逐次增加。

2017年的閱讀測(cè)試共有三篇文章（表3），題目按照順序是：閱讀1：加比大營(yíng)救（Gaby to the Rescue）; 閱讀2：游過(guò)英吉利海峽（Swimming the English Channel）; 閱讀3：出海奇遇（An Encounter at Sea）。體裁分別為記敘文、說(shuō)明文、記敘文。三篇文本總字?jǐn)?shù)為1986。如表2所示，2017年的三篇文章題目的總分值呈逐次增加趨勢(shì)（依次為15分、17分、18分）。通過(guò)分析每篇文章題目所指向的閱讀素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)（表2），三篇文章的側(cè)重點(diǎn)有所不同。第一篇重點(diǎn)考查“b”即查找定位的能力（共9分），第二篇和第三篇的題目重點(diǎn)是“d” 即推斷能力（分別為9分和11分，對(duì)應(yīng)第一篇的2分），這是這八項(xiàng)閱讀能力中較難的一項(xiàng)。由此可見(jiàn)，三篇閱讀的題目難度是逐次增加的。

（2）明確題型和比例

題型的選擇和不同題型比例的分配直接影響測(cè)試所呈現(xiàn)的結(jié)果。按照《閱讀測(cè)試框架》，在英國(guó)小學(xué)KS2結(jié)業(yè)考試中，閱讀測(cè)試的responses strategy即“反應(yīng)形式”，也就是題型，應(yīng)包括選擇題（selected response）和建構(gòu)性反應(yīng)題目（constructed response questions），選擇題又應(yīng)包含多項(xiàng)選擇題（multiple choice）（筆者注：此處“多項(xiàng)”是指多個(gè)選項(xiàng)，實(shí)際對(duì)應(yīng)我國(guó)的單項(xiàng)選擇題）、排序題（ranking/ordering）、匹配題（matching）等。建構(gòu)性反應(yīng)題目又分簡(jiǎn)短的（short）建構(gòu)性反應(yīng)題目（答案內(nèi)容不多，但要求學(xué)生自己寫出）和拓展的（extended）建構(gòu)性反應(yīng)題目。簡(jiǎn)短題的形式可能為find and copy即查找并復(fù)制，或者short response，一般就是我們說(shuō)的簡(jiǎn)答題。拓展題指的是open-ended response即開放性反應(yīng)題目，對(duì)應(yīng)我們考試中的分析題或辨析題。三大類題型的比例分配見(jiàn)表4，選擇題要求占10-30%，簡(jiǎn)短題占40-60%，拓展題占20-40%。

英國(guó)小學(xué)結(jié)業(yè)考試的《閱讀測(cè)試框架》對(duì)題型的選擇和比例的分配具兼具實(shí)踐性和科學(xué)性。根據(jù)國(guó)際閱讀測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，在大規(guī)模的測(cè)試中，多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)短的建構(gòu)性反應(yīng)題目是最適用的題目。如要評(píng)估學(xué)生的思考過(guò)程和思考的質(zhì)量，而不僅僅追求完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性的建構(gòu)反應(yīng)題目最為合適[6]。通過(guò)分析2017年的閱讀試題發(fā)現(xiàn)，選擇題共12題， 簡(jiǎn)短建構(gòu)性題目共21題，開放性建構(gòu)題目共6題。試卷題目類型符合《閱讀測(cè)試框架》規(guī)定，且各題型的比例也在規(guī)定范圍。合理的題型選擇和比例分配既保證了全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試的可操作性，又保證了對(duì)閱讀過(guò)程中思維活動(dòng)細(xì)節(jié)的考查。

三、結(jié)語(yǔ)

中文雖然具有與英文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、課程培養(yǎng)目標(biāo)也與英國(guó)有不同之處，但英國(guó)小學(xué)閱讀考試的方方面面仍具有極高的借鑒度，值得我們探究和學(xué)習(xí)。提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試閱讀測(cè)試的規(guī)范性，完善閱讀能力測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮測(cè)試應(yīng)有的積極的反拔效應(yīng)。通過(guò)閱讀測(cè)試的改革，推動(dòng)小學(xué)生閱讀觀念的轉(zhuǎn)變和閱讀能力的提升。

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基金項(xiàng)目 2019年秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“中小學(xué)母語(yǔ)閱讀教學(xué)與測(cè)試改革研究——英美兩國(guó)經(jīng)驗(yàn)介紹與啟示 （項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2019095）”的階段性成果 ;2018年遼寧省社會(huì)科學(xué)基金《遼寧省義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師思辨力現(xiàn)狀及城鄉(xiāng)差異的實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：L18CYY004）的階段性成果。