互聯(lián)網(wǎng)＋背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況的研究調(diào)查

許麗怡 劉海晴 姚嘉琪 徐靜薇

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是教育史上的一個(gè)進(jìn)步，或者說(shuō)是里程碑。網(wǎng)絡(luò)課程在帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式便捷、有著不同于傳統(tǒng)面授課的亮點(diǎn)之處，但是這種模式需要自制力強(qiáng)的學(xué)生同時(shí)也離不開(kāi)課程和老師的質(zhì)量。最重要的是這種學(xué)習(xí)模式目前為止還缺少像真實(shí)面授課堂一樣的老師和學(xué)生相互交流的能動(dòng)性。但是，作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，在改進(jìn)和完善的道路上還有努力的空間，無(wú)論是傳統(tǒng)面授課還是網(wǎng)絡(luò)課程，都是以促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，只要出發(fā)點(diǎn)是好的，那么就有存在的意義，存在即合理，我們需要做的是在看到新的事物積極的一面的同時(shí)，將不足的地方變成前進(jìn)的空間。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;自主學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;解決方案

一、引言

隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益流行，[1]我國(guó)在線教育應(yīng)用穩(wěn)中有進(jìn)發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)授課的短板。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，截止2019年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億元、，較2018年底增長(zhǎng)3122萬(wàn)，占網(wǎng)民整體的27.2%。且2019年《政府工作報(bào)告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和5G技術(shù)的發(fā)展以及手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備的完善，使得網(wǎng)民接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到最大化，尤其是大學(xué)生作為主要的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)群體，網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供一個(gè)更加便捷、資源多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，需要我們繼續(xù)探索并完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。本文旨在開(kāi)展對(duì)大學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，并通過(guò)結(jié)合大數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查以科學(xué)地?cái)?shù)據(jù)分析手段找出網(wǎng)絡(luò)課程仍存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化建議。

二、調(diào)查問(wèn)卷分析

（一）大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程態(tài)度及學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查的編制

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)廣東培正學(xué)院在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)大學(xué)生不參加或參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的原因、選擇網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的狀態(tài)及效果的調(diào)查等，基于問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)，對(duì)目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出可行性的建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

為了數(shù)據(jù)的有效性且全面了解培正學(xué)院全體學(xué)生的在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀，本次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象涉及我校文史哲法教育類、理工類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)類、其他類，共5大類專業(yè)的學(xué)生，均包括大一至大四年級(jí)。且本次研究發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷共308份，其中有效回收問(wèn)卷308份，有效率達(dá)到100%。

三、在線網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生自制力有限

[2]中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2002名受訪者中，只有31.7%的受訪者覺(jué)得自己自制力好，92.0%的受訪者覺(jué)得需要提高自制力。自制力一直以來(lái)都是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，而在擁有高自由度的線上教學(xué)中，匱乏的自制力更會(huì)使各大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

首先，相對(duì)于線下教學(xué)而言更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)更難以形成自制力。不同地點(diǎn)給予人的任務(wù)意識(shí)是不同的。線上教學(xué)是在教室、圖書(shū)館等擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的集體學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行，而與之不同線上教學(xué)大多沒(méi)有固定場(chǎng)所，也不存在緊張、奮發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生間無(wú)法形成相互幫助、相互督促、相互競(jìng)爭(zhēng)的鯰魚(yú)效應(yīng)，因而難以通過(guò)其他學(xué)習(xí)者來(lái)產(chǎn)生自我激勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而加大自制力產(chǎn)生難度。

其次，嚴(yán)格管制的缺乏也為學(xué)生自制力帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。2015年，心理學(xué)家Bruan Galla和Duckworth在《社會(huì)心理和人格科學(xué)》中發(fā)表的一片論文中發(fā)現(xiàn)，在研究中超過(guò)2000名自控能力強(qiáng)受測(cè)者大多擁有良好的習(xí)慣。科學(xué)的時(shí)間管理為學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大效益，在線下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校已為學(xué)生規(guī)劃好了近2/3的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并有嚴(yán)格的執(zhí)行要求，這使得我們不必消耗大量意志力去進(jìn)行自我約束，但在線下教育過(guò)程中，學(xué)生時(shí)間自由度高，課堂時(shí)間及狀態(tài)難以通過(guò)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生需要通過(guò)自我意志力來(lái)保證課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使得學(xué)生需耗費(fèi)大量精力且難以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間規(guī)劃形成習(xí)慣而降低對(duì)自制力的控制難度;除此之外，線上教學(xué)所必須的電子設(shè)備的多元化功能更使得學(xué)生自制力難以形成。[3]浙江海洋大學(xué)的研究表明，在受訪的900名學(xué)生中，80.0%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，90.45%學(xué)生會(huì)將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具。手機(jī)、電腦給予我們更加快捷的學(xué)習(xí)渠道，卻也提供了分散學(xué)習(xí)注意力的渠道，由于電子設(shè)備資料多遠(yuǎn)性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)及支持多頁(yè)面同時(shí)進(jìn)行的功能，滋生了大量刷課等不良行為，為學(xué)生對(duì)自制力的控制又增一份困難。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課程建設(shè)存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量和形式單一的問(wèn)題，老師讀PPT滿堂灌教學(xué)，師生互動(dòng)性不高等現(xiàn)象。課程互動(dòng)性不高，學(xué)生只顧接收老師灌輸?shù)膬?nèi)容、少思考，會(huì)淡化學(xué)生對(duì)課程的興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的靈活度不高，難以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。[4]一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要和條件，而機(jī)構(gòu)靈活的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件。若能是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，將提升課程的質(zhì)量和提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程整合未能充分應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)不明確，支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式仍需提高;若能充分應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究等多方面的要求，將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教育，其承載的應(yīng)該是適應(yīng)信息化發(fā)展并能及時(shí)更新和傳授學(xué)科前沿最新技術(shù)和緊跟市場(chǎng)對(duì)學(xué)科的技術(shù)要求，這要求網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置調(diào)整應(yīng)相對(duì)頻繁，更新速度要跟上信息化發(fā)展，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程存在更新緩慢，調(diào)整周期較長(zhǎng)的問(wèn)題，以錄播的方式重復(fù)播放使用一到兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)課程更新周期若能跟上信息化發(fā)展將擴(kuò)寬學(xué)生接收學(xué)科前沿最新技術(shù)的渠道。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)性不足

[5]1999年美國(guó)紐約州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)者凱倫.斯萬(wàn)曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她向在SLN選修264門課的3800位學(xué)生對(duì)于線上課程使用感受做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明那些回答與教師互動(dòng)水平高的人同時(shí)對(duì)課程的滿意程度較高，學(xué)到的東西也較多，進(jìn)一步說(shuō)明了課堂中的有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。

我們的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中有47.08%的學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏交流，老師不能及時(shí)解答問(wèn)題，有62.01%同學(xué)認(rèn)為在線上課程中遇到的主要問(wèn)題是無(wú)人監(jiān)督，注意力不集中。[6]無(wú)論是學(xué)生還是老師，各方在調(diào)查問(wèn)卷中反映的共同突出問(wèn)題是在線教育過(guò)程中溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法得到保障。由于脫離傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程中師生間的互動(dòng)具有一定局限性，這種云教學(xué)缺乏情景式學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)方式較為單一。

網(wǎng)絡(luò)課程比較偏向于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，同學(xué)們也習(xí)慣于接受性的教學(xué)模式，難以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此課堂中老師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能通過(guò)觀察學(xué)生的各方面情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度或教學(xué)方式。有時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生提出的問(wèn)題和反饋也不能及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，課堂效果并不理想。 [7]無(wú)論現(xiàn)今的技術(shù)設(shè)備有多先進(jìn)，也代替不了師生間的情感交流。不同與面授課上老師可以用自己的肢體動(dòng)作來(lái)拉進(jìn)與同學(xué)的距離，如對(duì)同學(xué)的贊美或眼神交流等，并且可以通過(guò)觀察同學(xué)的神情知道大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于那些本來(lái)在課堂中不太活躍、參與度不高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在這種無(wú)人監(jiān)管的課程下更容易分神不專注，而老師也很難觀察到這類學(xué)生的情況。網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)距離的教學(xué)模式，在面對(duì)著冷冰冰的機(jī)器時(shí)候難以很好地傳達(dá)或感受彼此的感情，因此在網(wǎng)絡(luò)課堂上教師與學(xué)生之間很難建立良好的感情及課堂氛圍，很大程度上導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程成為單向輸出教學(xué)模式，從而學(xué)生的體驗(yàn)感下降難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題

線上教學(xué)涉及到的最主要問(wèn)題之一是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程、線上錄播尤其是線上直播課來(lái)說(shuō)，一方面，由于視頻互動(dòng)軟件通常直接使用公共網(wǎng)絡(luò)，這就意味著對(duì)網(wǎng)絡(luò)寬帶要求很高。例如當(dāng)一個(gè)課程同時(shí)發(fā)起使用的人數(shù)過(guò)多時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)視頻音頻卡頓、學(xué)生或老師掉線、網(wǎng)絡(luò)延遲、APP等程序崩潰的現(xiàn)象。同時(shí)在另一方面，參與者使用的移動(dòng)設(shè)備終端如手機(jī)、平板電腦、電腦等不同的設(shè)備，類型不同，質(zhì)量不同，導(dǎo)致參與者的體驗(yàn)感也千差萬(wàn)別。而各門課的教學(xué)模式不同，不同課程的復(fù)雜性和差異度，如果想要獲得更好的體驗(yàn)感，就需要在優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)設(shè)備的前提下，對(duì)相關(guān)的軟件應(yīng)用進(jìn)行針對(duì)性的適配和優(yōu)化。

尤其是在這次新冠肺炎疫情下，應(yīng)國(guó)家要求居家隔離，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為各年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，各學(xué)校開(kāi)啟線上教育，以保證“延期不停教，延期不停學(xué)，延期不停研”，這無(wú)論是對(duì)新技術(shù)手段和新的教學(xué)模式不甚熟悉的老師，還是對(duì)自控力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在實(shí)施網(wǎng)課教學(xué)中，據(jù)圖2可看出，有54%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流暢程度上略有卡頓，甚至有19%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看不了視頻的情況出現(xiàn)，同時(shí)圖3和圖4顯示，學(xué)生和老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要存在的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)延時(shí)和卡頓分別占57.56%和60.13%。在上網(wǎng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的情況是網(wǎng)絡(luò)差，軟件崩潰導(dǎo)致進(jìn)不去，直播過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)的延遲，卡頓等現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致師生交流不順暢，而且老師為了確保全班學(xué)生上課吸收知識(shí)的效果，需要確認(rèn)學(xué)生在線聽(tīng)課情況，這等待的過(guò)程和種種網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題最終導(dǎo)致上課進(jìn)度慢的同時(shí)師生體驗(yàn)感極差，學(xué)習(xí)的效果不如在校上課。而另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程也需要使用流量，即產(chǎn)生流量費(fèi)用。部分學(xué)生家里沒(méi)有WIFI條件，只能使用流量進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。而高昂的流量費(fèi)用，部分學(xué)生將無(wú)法承擔(dān)，這不僅加大了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)大范圍學(xué)生不論是使用流量學(xué)習(xí)還是WIFI學(xué)習(xí)，都對(duì)該地區(qū)的公共網(wǎng)絡(luò)造成巨大壓力，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)情況是改進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程體驗(yàn)感和提高網(wǎng)絡(luò)課程效率的關(guān)鍵之處。

四、建議

（一）鍛煉自控能力，增強(qiáng)課程交互

自制力是指人們能夠自覺(jué)地控制自己的情緒和行動(dòng)，若求根本性解決自制力問(wèn)題則必須從學(xué)生自身入手，讓自覺(jué)與學(xué)習(xí)畫(huà)上等號(hào)。明確而堅(jiān)定的目標(biāo)會(huì)使學(xué)習(xí)者得動(dòng)力趨于無(wú)窮大。程序性了解自我，找到自我根本所需，階段目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，制定一個(gè)會(huì)使自己得到極限激勵(lì)的目標(biāo);合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃得以將自制力控制在自己的掌心，制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做到嚴(yán)格遵守、嚴(yán)格實(shí)行，周而復(fù)始的讓學(xué)習(xí)計(jì)劃成為一種習(xí)慣，降低自我控制的難度;運(yùn)用適當(dāng)獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)輔助進(jìn)行，合理的自我獎(jiǎng)勵(lì)與自我懲罰，推動(dòng)自制力的可持續(xù)進(jìn)行。

同時(shí)，必須提高教師與學(xué)生間及學(xué)生與學(xué)生間的交互。在教師層面，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，制定一套相對(duì)嚴(yán)格的監(jiān)管制度并合理利用平臺(tái)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，使學(xué)生擺脫‘網(wǎng)課=輕松的定向思維。例如利用各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，及時(shí)了解學(xué)生的上課時(shí)間，上課狀態(tài)，上課效果，以幫助學(xué)生進(jìn)行自控。在學(xué)生層面，需在學(xué)習(xí)者間建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者在彼此間的感情需要和支持中推動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高速交互運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知理解和意義構(gòu)建[8]，在交互中實(shí)現(xiàn)自制力的提高。

（二）分層教學(xué)，提高課程靈活度

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者要具備敏銳的市場(chǎng)意識(shí)和全球意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的國(guó)際化人才，突破培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無(wú)活力化兩種障礙。人才資源是一種戰(zhàn)略性資源，創(chuàng)新型人才的爭(zhēng)奪已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。[9]因此網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分應(yīng)用信息技術(shù)，明確課程整合的目標(biāo)，課程內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行更新，縮短課程更新周期，實(shí)現(xiàn)錄播與直播相結(jié)合，增加師生互動(dòng)和實(shí)踐占比，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)給予回答。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要重視課程的靈活度，靈活度高的課程能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件，提高課程的靈活度可以采用分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的能力及個(gè)體差異，制定出區(qū)別化的手段和要求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[10]如，一門課程開(kāi)設(shè)三個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)，依教學(xué)速度依次分為第一層、第二層、第三層，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇不同速度的課程，其中第一層所學(xué)內(nèi)容為本課程必修內(nèi)容;第二層的教學(xué)速度比第一層快，教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寬學(xué)生除書(shū)本以外的知識(shí)，發(fā)散思維擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;第三層的教學(xué)速度最快，教師根據(jù)教學(xué)速度、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)以致用。同一門課程學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整層次上課，通過(guò)靈活的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在自身有能力上不斷進(jìn)步，從而在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感以及自信心，這樣的課程開(kāi)展起來(lái)就更加順利和高效。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)形式，培養(yǎng)思維能力

打破網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生和老師帶來(lái)的孤立感，關(guān)鍵是提高參與者之間的互動(dòng)頻率。老師是此次教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要引導(dǎo)者，應(yīng)極大程度地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變同學(xué)們填鴨式的固性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新自主性的學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)到一個(gè)更高的層次。在線上課堂中老師可以通過(guò)語(yǔ)音連麥和視頻連線來(lái)提問(wèn)以及互動(dòng)，讓學(xué)生使用麥克風(fēng)或開(kāi)視頻答實(shí)時(shí)作答交流。進(jìn)行社交媒體交流，對(duì)學(xué)生在課堂中的疑問(wèn)及時(shí)解答，同時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程安排、老師工作等反饋意見(jiàn)，達(dá)到更好的課堂效果。在課程中建立社區(qū)感，讓大家都體驗(yàn)到校園的歸屬感并彌補(bǔ)這種由遠(yuǎn)距離教學(xué)帶來(lái)的生疏。[5]萬(wàn)斯的調(diào)研中也涉及與同伴的交流互動(dòng)情況，那些回答與同學(xué)互動(dòng)程度高的同學(xué)，也回答對(duì)于課程的滿意程度較高，學(xué)習(xí)效果的滿意程度也較高。小組討論則是一個(gè)很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，大家可以表達(dá)各自的想法并引發(fā)出新的見(jiàn)解，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以由積極的成員帶動(dòng)不太活躍的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，大大提高課堂參與率。創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)互相監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，擺脫這種上完網(wǎng)課就無(wú)所牽掛的心態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著AR、5G、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程中眾多問(wèn)題將得到解決。百度教育事業(yè)部總經(jīng)理張高博士表示，VR可以輔助知識(shí)傳授 ，提高知識(shí)的傳遞和獲取效率，提升認(rèn)知和理解的效果。5G時(shí)代的VR教室將以云VR+便攜終端為基礎(chǔ)，也將推動(dòng)軟硬件的創(chuàng)新性升級(jí)，解決實(shí)際落地難點(diǎn)，為教育信息化帶來(lái)更普惠的價(jià)值。[11]大數(shù)據(jù)則可基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘分析，把握學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育現(xiàn)狀及其動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘，探索網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的個(gè)性化教育，這將有利于改善網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。

（四）5G和物聯(lián)網(wǎng)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)融合

對(duì)于影響學(xué)生和教師在線課程的體驗(yàn)感，包括直播課出現(xiàn)卡頓，網(wǎng)絡(luò)延遲等情況和錄播課因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題出現(xiàn)視音頻播不了的情況，最主要的解決方法就是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)配置，運(yùn)用5G技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)融合。[12]所謂網(wǎng)絡(luò)融合，即在同一網(wǎng)絡(luò)上使用多鐘通信模式，以提供便利、靈活以及獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法實(shí)現(xiàn)的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。更好地運(yùn)用5G和物聯(lián)網(wǎng)兩項(xiàng)互補(bǔ)的技術(shù)，需要網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商加快推進(jìn)核心技術(shù)的研發(fā)，致力于部署可配置的虛擬化核心，用以支持高容量和高性能網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出各種能夠支持各類物聯(lián)網(wǎng)的5G網(wǎng)絡(luò)。一流網(wǎng)絡(luò)不僅能提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用感，同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)課程提供更多上課模式奠定基礎(chǔ)或者說(shuō)使虛擬現(xiàn)實(shí)課堂更為生動(dòng)，師生的互動(dòng)性將會(huì)更強(qiáng)。

另一方面，5G技術(shù)開(kāi)啟新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，也會(huì)引起教育領(lǐng)域新的變革，[13]推動(dòng)“VR+教育”的實(shí)現(xiàn)，VR，AR，MR， CR等技術(shù)將會(huì)真正的應(yīng)用在教育領(lǐng)域上。而且“5G+智慧教育”概念的提出，將實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人臉識(shí)別以及人工智能技術(shù)，建立電子圍欄、互動(dòng)學(xué)生卡、魔鏡系統(tǒng)和直播課堂等，打造出個(gè)性化的教育業(yè)務(wù)。

而針對(duì)這次疫情，全國(guó)中小學(xué)生，甚至大學(xué)生都開(kāi)展網(wǎng)課模式。對(duì)于家庭情況一般甚至不好的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商應(yīng)該推出流量?jī)?yōu)惠活動(dòng)，再則，政府應(yīng)給予貧困學(xué)生流量費(fèi)用的補(bǔ)貼。以確保每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，真正做到“停課不停學(xué)”。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)和調(diào)查問(wèn)卷的方式，從學(xué)生自制力、課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等方面進(jìn)行分析并針對(duì)性地提出建議。通過(guò)分析得出高效率的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，良好的自制力和學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)習(xí)效率的提高;其次是課程質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題和師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的載體是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體的發(fā)展為教學(xué)資源提供了便利的條件和豐富共享資源，同時(shí)便利了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學(xué)生要學(xué)會(huì)利用好網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬自己的視野，德智體全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]CNNIC發(fā)布第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》

[2] 斯涵涵 .莫讓自制力成為稀缺品[J].人民時(shí)報(bào)，2020（3）

[3]歐訊社 .浙江海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一周質(zhì)量報(bào)告[J].浙江海洋大學(xué)，2020（3）

[4]賈雪梅 ，楊改學(xué) .網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展的若干趨向[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005（1）：55-57.

[5]歸櫻.從SLN看網(wǎng)絡(luò)課程中互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（1）：50-54.

[6]澎湃新聞 目前大規(guī)模線上教學(xué)效果如何？我們做了個(gè)調(diào)查

[7]劉立華，馮延忠.淺談情感交流在教育教學(xué)中的重要性[J].新課程：教研版，2010（7）：104-105.

[8]王星霞，劉桂珍.網(wǎng)絡(luò)課程：交互、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式及策略.電化教育研究，2006（2）：52-58

[9]謝芳紅，劉紅泉.互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課程交流平臺(tái)設(shè)計(jì)研究——以“文獻(xiàn)信息資源與服務(wù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)為例[J].管理觀察，2009（3）：113-114.

[10]張順剛.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].好日子，2019（3）：00109-00109.

[11]梅雅鑫.5G開(kāi)啟云VR教育新篇章 讓知識(shí)觸手可及[J].通信世界，2019（3）：32-32

[12]楊亞俊.讓網(wǎng)絡(luò)融合充分發(fā)揮5G時(shí)代的物聯(lián)網(wǎng)潛力[J].傳感器世界，2019，25（10）：33-35.

[13]付思墁，張麗，呂婷，羅冬梅，趙倩，朱山立.5G技術(shù)應(yīng)用于教育的現(xiàn)狀分析[J].通信電源技術(shù)，2020，37（1）：177-181.