聽力語言康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童融合教育中的主要任務(wù)和作用

曾建彬

摘要：隨著社會進步與國家的飛速發(fā)展，聽障兒童教育逐漸成為當(dāng)前亟待需要解決的問題之一。與普通兒童相比來說，聽障學(xué)生的教育跟具有難度和挑戰(zhàn)性，要想讓學(xué)生獲得相同的教育機會，就需要家庭，社會和學(xué)校形成立體式結(jié)構(gòu)共同努力。

關(guān)鍵詞：融合教育;聽障兒童;康復(fù)機構(gòu)

在當(dāng)代社會中，教育全民化與多元化已經(jīng)逐步發(fā)展成為共識，融合教育也逐步進入大眾的視野當(dāng)中，其主要目的是希望能夠逐步減少社會隔離現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生，讓所有兒童都能夠享受公平的教育資源，并且關(guān)注聽障兒童的未來，讓聽障兒童融入到普通教育體系當(dāng)中。聽障兒童的教育活動具有挑戰(zhàn)性，他的教育活動也具有一定的阻礙，因此這就需要聽力語言康復(fù)機構(gòu)介入聽障兒童的融合教育。能夠在一定程度上減少公共教育的阻力，讓聽障兒童盡可能的融入到普通教育，促進聽障兒童全面發(fā)展。

一、聽力語言康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童融合教育中的主要任務(wù)

1.培養(yǎng)聽覺，強化語言能力

康復(fù)機構(gòu)的首要任務(wù)就是幫助聽障兒童鍛煉聽覺，讓聽障兒童能夠進一步感知到自己聽到的聲音，在聽的基礎(chǔ)上能夠做出有效的反饋信息，并與其他人能夠開展簡單的溝通交流活動。聽障兒童在聽到之后開口說是最重要的一步。必須經(jīng)過長期反復(fù)機械的訓(xùn)練才能夠。掌握這一能力，在這一訓(xùn)練的期間，不僅需要專業(yè)教師的引導(dǎo)，而且需要聽障兒童的密切配合，長期進行反復(fù)訓(xùn)練，才能獲得良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)實生活中聽覺環(huán)境十分復(fù)雜，因此，在鍛煉聽障兒童的聽力和發(fā)展語言能力時，需要模擬不同情境開展教學(xué)。在自然的情境下，能夠激發(fā)聽障兒童的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓聽障兒童更好的理解并掌握語言。相關(guān)專業(yè)教師和家長要設(shè)計不同的活動，為聽障兒童營造不同的語言學(xué)習(xí)情境，進而鼓勵聽障兒童多多練習(xí)，促進聽障兒童的語言能力發(fā)展。

2.幫助聽障兒童回歸生活

康復(fù)機構(gòu)在幫助兒童鍛煉聽覺能力，進一步強化溝通能力的。目的是為了讓聽障兒童更好更快的適應(yīng)到融合教育這一環(huán)境當(dāng)中，并主播是一普通學(xué)校的生活。聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)通過不斷練習(xí)，需要克服在聽覺語言溝通等方面的障礙。家長和教師也要積極地幫助聽障兒童適應(yīng)普通學(xué)校生活并為其提供幫助。家庭康復(fù)訓(xùn)練也是幫助聽障兒童融入融合教育過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。例如家長可以幫助我孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，與孩子一同參觀游覽學(xué)校，熟悉學(xué)校周圍的環(huán)境，鼓勵孩子與同齡人進行交往，并不斷提高孩子溝通的能力。

3.培養(yǎng)聽障兒童的性格，樹立榜樣

對于聽障兒童而言，由于自身的缺點無法與外界進行正常的溝通和交流。長期以往各方面教育都不能獲得良好的效果，尤其是性格塑造方面。長時間自我封閉式的環(huán)境導(dǎo)致聽障兒童的性格孤僻，暴躁，自卑。這就需要康復(fù)機構(gòu)進行正確科學(xué)的引導(dǎo)，幫助聽障兒童學(xué)會如何與外界進行正常的溝通和交流。相關(guān)專業(yè)教師要合理地銀紙到聽障兒童季節(jié)主動地參與到集體活動當(dāng)中，不斷完善性格。家長在這一過程當(dāng)中也應(yīng)該采取合理的方式方法做好榜樣示范作用，讓孩子能夠潛移默化的受到正面影響。培養(yǎng)聽障兒童的性格并不是一蹴而就的，需要在長時期內(nèi)，共同努力才能獲得良好的效果。

二、聽力語言康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童融合教育中的策略和作用

在融合教育過程當(dāng)中，聽障兒童要經(jīng)歷前期的語言康復(fù)訓(xùn)練才能夠適應(yīng)。教學(xué)環(huán)境，但是在實際情況當(dāng)中會出現(xiàn)許多無法控制的情況。例如我聽著兒童無法適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象。教師也會受到一定程度的影響，因此聽力語言康復(fù)機構(gòu)應(yīng)該采取相對應(yīng)的解決措施來應(yīng)對。融合教育中出現(xiàn)的一系列突發(fā)情況。

1.家長與教師及時溝通交流

班級的環(huán)境與康復(fù)機構(gòu)有很大的區(qū)別，由于各種聲音交雜在一起孩子無法獲取自己所需要的聲音，面對陌生的教學(xué)環(huán)境孩子往往會出現(xiàn)焦急不安等突發(fā)情況，不愿意參加集體活動時有發(fā)生針對這種情況需要家長和教師及時進行溝通和交流，耐心輸?shù)胶⒆拥慕乖昵榫w，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，并逐步塑造孩子性格，培養(yǎng)孩子的自信心，幫助孩子更好更快的融入到集體活動當(dāng)中。教師與家長進行及時的溝通和交流，可以更快的掌握學(xué)生的性格，并不斷引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生樹立自信心，完善性格。循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到集體活動當(dāng)中。

2.拓寬聽障兒童的知識層面

在剛?cè)雽W(xué)時，雖然孩子都處于同一水平線上，但是聽障兒童與普通學(xué)生相比來說，學(xué)習(xí)進度和知識層面仍然有較大距離。長期以往有語言學(xué)習(xí)能力不足，溝通方式單一等因素，學(xué)生差異較大。因此這就需要康復(fù)教師和家長在開展學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，盡可能地幫助學(xué)生積累詞匯，閱讀課外讀物，通過動畫，多媒體教學(xué)等方式讓孩子盡可能的構(gòu)建自己的知識體系，拓寬知識內(nèi)容。此外，針對聽障兒童詞匯的積累和溝通能力的提高，需要長期以往的不斷煉血，才能夠達到家長要在課余時間為孩子創(chuàng)造更多的機會營造輕松的氛圍，幫助學(xué)生獲得進步和提高。例如與家人打電話。帶孩子參加戶外活動，參加興趣輔導(dǎo)班等都是很好的辦法。

3.提高普通教師的康復(fù)知識水平

教師在整個教學(xué)活動當(dāng)中處于主導(dǎo)性地位，教師的教育理念在一定程度上決定著教學(xué)成果的好壞。聽障兒童在不若學(xué)校教育之后，大部分時間都是在學(xué)校中度過的，家長沒有辦法長時間陪伴在聽障兒童左右。因此在學(xué)校當(dāng)中普通教師，就要擔(dān)負(fù)起聽障兒童的教育工作。對于沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師來說，對很多專業(yè)知識并不了解。這就需要康復(fù)機構(gòu)與學(xué)?；ハ鄮椭祻?fù)機構(gòu)的教師為普通教師提供相關(guān)的知識和培訓(xùn)活動。例如，可以在課前檢查聽障兒童的聽力設(shè)備并為普通教師講解作用和目的，以及如何進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過互相配合可以更好地保護聽障兒童，進一步促進聽障兒童的全面發(fā)展。

總結(jié)：

對于聽障兒童的融合教育，需要各方參與，形成一種合力才能夠完成聽力語言康復(fù)機構(gòu)是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)聽障兒童的聽覺能力溝通能力，才能夠幫助聽障兒童更好地參與到學(xué)校教育當(dāng)中。聽障兒童入學(xué)并不是康復(fù)工作的終點，康復(fù)教師應(yīng)該在聽障兒童入學(xué)之后，仍然配合家長學(xué)校教師對聽障兒童進行引導(dǎo)和追蹤，只有這樣才能夠幫助聽障兒童更好更快的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，塑造美好的未來。

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