繪本閱讀在幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)踐研究

劉藝恩

摘? 要：繪本閱讀是可以幫助幼兒提升閱讀水平，增強(qiáng)認(rèn)知能力有效途徑，在幼兒園的主題活動(dòng)中，有效運(yùn)用繪本閱讀，不僅可以提升幼兒的綜合能力，還可以幫助幼兒教師提升課堂教學(xué)的活動(dòng)，為幼兒更深層學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述來(lái)說(shuō)明繪本閱讀在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要作用和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;主題活動(dòng)

一、主題活動(dòng)融入繪本閱讀，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

兒童繪本是由文字和插畫(huà)的形式組成，由于幼兒的文字水平和認(rèn)知能力相對(duì)較弱，利用繪本中的插畫(huà)可以有效提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，借助插畫(huà)的視覺(jué)感官對(duì)幼兒進(jìn)行繪本講解，可以使幼兒思想認(rèn)識(shí)更直觀、思維能力更發(fā)散。在繪本中，幼兒可以把故事情節(jié)與實(shí)際生活中的實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，全面提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)如繪本《我爸爸》的時(shí)，幼兒教師就可以幫助幼兒創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，比如說(shuō)這本繪本封面上有一個(gè)爸爸的形象，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這個(gè)爸爸看上去是什么樣子的？有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)爸爸很開(kāi)心、他用手掌撐開(kāi)了嘴巴、他穿著換色的衣服……然后幼兒教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，小朋友們仔細(xì)觀察，爸爸是不是穿著黃色方格子的外套？通過(guò)逐步的引導(dǎo)，讓幼兒們?nèi)プ屑?xì)觀察，并鍛煉觀察的能力。經(jīng)過(guò)再仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)爸爸穿的是一件黃色的睡衣，于是此時(shí)教師要告訴幼兒，看來(lái)我們所看到的封面并不是全部的內(nèi)容，而是要更進(jìn)一步的閱讀繪本中的內(nèi)容。然后帶領(lǐng)幼兒將繪本翻開(kāi)，開(kāi)始講解教學(xué)，通過(guò)幼兒教師這樣一步步的引導(dǎo)教學(xué)，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)、調(diào)動(dòng)，還能提升課堂教學(xué)的實(shí)際效率。幼兒教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容、形式、主題等，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)步驟，幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、主題活動(dòng)融入繪本閱讀，提高課堂教學(xué)的活力

幼兒園的課堂教學(xué)相比輕松、愉快，重在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教材選擇上是以繪本的形式居多。繪本主要是針對(duì)幼兒的認(rèn)知、興趣、智力等素進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。幼兒教師要注重選擇繪本的種類(lèi)和涉及的內(nèi)容多樣性，避免單一、枯燥的繪本讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，通過(guò)這種多樣性的繪本閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的活力。繪本閱讀的數(shù)量增加了，幼兒的閱讀水平也會(huì)增強(qiáng)、認(rèn)知水平同樣也跟著提升上來(lái)。教師在選擇繪本時(shí)，要選擇一些影響意義重大、幼兒參與程度高的繪本進(jìn)行閱讀，這樣的繪本既可以提升幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。

例如：在進(jìn)行繪本《我有友情要出租》閱讀時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行游戲的方式進(jìn)行學(xué)生。首先，幼兒教師要確定閱讀的目標(biāo)：通過(guò)繪本的閱讀，能理解故事的主要內(nèi)容，初步理解“友情的真諦，友情是不能用金錢(qián)買(mǎi)賣(mài)的”，“朋友是要去找尋的，而且他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)”等等這些道理。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣，幼兒能主動(dòng)地閱讀繪本，并能通過(guò)提問(wèn)、觀察、想象等方式與同伴分享繪本閱讀的快樂(lè)。然后，幼兒教師有序的組織開(kāi)展《找朋友》的游戲，再對(duì)封面進(jìn)行仔細(xì)的觀察，再對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀：封面上畫(huà)了一只怎樣的大猩猩？它正在做什么？小朋友們認(rèn)為它們快樂(lè)嗎？教師利用這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒的閱讀思路。在閱讀的過(guò)程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，在小組討論時(shí)幼兒可以各抒己見(jiàn)，積極的發(fā)表自己的看法和感悟，從而調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛。同樣的閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒明白：友情是無(wú)價(jià)的，是兩個(gè)人真心相處，兩顆心的交融和信任，是不可以用物質(zhì)來(lái)衡量。而且朋友是要去找尋的，朋友也許就在我們的身邊，珍貴的友情需要信任和依賴(lài)，需要用心去相處，才可以維持長(zhǎng)久。

三、主題活動(dòng)融入繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒的探索能力

幼兒園的教學(xué)工作是對(duì)幼兒教育的初級(jí)階段，也是非常關(guān)鍵的階段。在這一階段教育中，幼兒的行為、思想、語(yǔ)言、習(xí)慣等都在養(yǎng)成的階段，教師的正確引導(dǎo)可幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒的基礎(chǔ)打得更牢靠。所以，就要求幼兒教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)思想，探索出更有利于幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。在具體的教學(xué)中，幼兒教師要將繪本閱讀與幼兒園的主題活動(dòng)有效融合，從而創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒教師也可以借助繪本閱讀來(lái)提升教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的溝通交流，最終增強(qiáng)幼兒的探索能力。一方面，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，如果遇到不明確或者不懂得的問(wèn)題時(shí)，可以讓教師幫助講解和指導(dǎo)，提升師幼互動(dòng)的頻率;另一方面，繪本中豐富的內(nèi)容會(huì)引起幼兒的濃厚興趣，并且激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，想要將自己的體會(huì)與想法與同伴分享，從而促進(jìn)幼兒與幼兒之間的良性溝通，使幼兒與幼兒之間建立良好的友情關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，將繪本閱讀使融入到幼兒主題活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮繪本閱讀重要作用，既可以幫助教師提升課堂教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使幼兒的探索能力得到全面提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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