自制教（學(xué)）具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

呂作香

摘? 要：課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)讓小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)化的進(jìn)程加快了步伐，一線的小學(xué)科學(xué)教師也針對(duì)科學(xué)學(xué)科的教育特色，不斷創(chuàng)建新穎的教育方式，以期能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量，而自制教（學(xué)）具的出現(xiàn)，無疑為教師打開了新的篇章。在當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師能夠利用自制教（學(xué)）具實(shí)現(xiàn)資源短缺的彌補(bǔ)，展開創(chuàng)新教育，并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而助力學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：自制教（學(xué)）具;小學(xué)科學(xué);資源短缺

素質(zhì)教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的不斷滲透，讓一線小學(xué)科學(xué)教師將目光聚焦在高效課堂上，然而教育資源的短缺，學(xué)生潛力的制約，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展得不到落實(shí)等問題，使得高效課堂的創(chuàng)建始終停滯不前。所以，作為一線的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在明確教育問題的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地探索新的教學(xué)途徑，以便在改良問題中提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。而自制教（學(xué)）具這一教學(xué)方式出現(xiàn)，無疑給了科學(xué)教師一個(gè)通向高效課堂的新道路。

一、豐富教育內(nèi)容，彌補(bǔ)資源短缺

在新課程的教育背景下開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，教師需要為學(xué)生安排更多的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠基于實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和分析，并將原本抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身操作，直觀觀察的方式中，深入理解科學(xué)知識(shí)，感受到科學(xué)學(xué)科的魅力。然而學(xué)校當(dāng)中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源并不能滿足所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開，所以，為了彌補(bǔ)資源短缺的現(xiàn)象，教師就可以通過自制教育的方式，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出新時(shí)期下小學(xué)科學(xué)課程的教育特色。

例如，在日常生活中過經(jīng)常接觸到資源，就可以成為學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料和儀器，教師能夠利用這些資源進(jìn)行教具的制作，滿足學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的需求。就拿教科版科學(xué)五年級(jí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)來說，在學(xué)校當(dāng)中一般不具備讓學(xué)生進(jìn)行種植的場(chǎng)地和材料、儀器等，而為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以收集學(xué)生日常生活中丟棄的塑料瓶用作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本材料。此外，教師也可以讓學(xué)生借助家長的力量購買綠豆種子，輔助實(shí)驗(yàn)的開展。

這樣，在開展種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以真正地利用自己的實(shí)踐操作完成綠豆種子的種植，在彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源短缺情況下豐富教育的內(nèi)容。

二、實(shí)踐創(chuàng)新施教，挖掘?qū)W生潛力

創(chuàng)新是一個(gè)民族綿延不絕的動(dòng)力，而學(xué)生的思維具有無限的潛力，學(xué)生的創(chuàng)新也是沒有邊界的，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，教師的教學(xué)焦點(diǎn)也不再局限于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況，而是同時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是否得到了有效地鍛煉，學(xué)生的潛力是否被充分地挖掘。所以，在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制教（學(xué)）具，能夠給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到發(fā)揮。

例如，在新教科版三上《測(cè)量空氣的質(zhì)量》一節(jié)中，按照教材中的測(cè)量工具安裝使用，運(yùn)用起來有很多不嚴(yán)謹(jǐn)之處，比如氣球會(huì)受空氣流動(dòng)影響、氣球充氣多些就會(huì)接觸下面橫板、學(xué)生觀察起來不方便，基于這些弊病，老師大膽創(chuàng)新，利用直尺做橫梁，保證兩端氣球在同一高度，在中間豎桿上畫上刻度，這樣就可以從豎桿的刻度變化明顯看出氣球下降一端就是重的。教師通過反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)后，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起從設(shè)計(jì)到創(chuàng)新并形成對(duì)比，同時(shí)教師向?qū)W生提出“在實(shí)驗(yàn)中是否存在一些因素造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想呢？”“我們?nèi)绾螌?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)？才不會(huì)受外界影響”等問題，讓學(xué)生在不斷地思索中，提出自己的想法，對(duì)原本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的改良，以便實(shí)驗(yàn)更加精準(zhǔn)，更能反映科學(xué)規(guī)律。

由此看出，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，為學(xué)生創(chuàng)建自由思考和反思的空間，能夠讓學(xué)生針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出自己的想法，使得學(xué)生在自制學(xué)具中，實(shí)踐潛力的開發(fā)。

三、強(qiáng)化學(xué)生參與，培養(yǎng)綜合能力

在以往的科學(xué)課堂上，往往是采用“師講生聽”的方式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，接受教師灌輸?shù)目茖W(xué)知識(shí)，在這樣的方式下，學(xué)生也會(huì)降低學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，從而減弱建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的熱情。所以，為了賦予學(xué)生主體性的地位，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身參與性的基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的制作，促使學(xué)生在發(fā)展實(shí)踐操作能力、合作能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

例如，在《一分鐘計(jì)時(shí)器》的教學(xué)后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“一分鐘計(jì)時(shí)器”的制作，在這一儀器中不僅包含了輪軸、齒輪，擺錘等多種儀器，同時(shí)也體現(xiàn)了它們各自的作用和特質(zhì)，但是，學(xué)生個(gè)人的能力有限，所以，為了更好地讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)具的制作，教師就可以為學(xué)生組建相互合作的平臺(tái)，讓學(xué)生依靠小組成員的力量共同完成操作。

可以看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作的自制學(xué)具平臺(tái)，能夠讓學(xué)生彼此之間形成協(xié)作，在共同努力下制作出學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的器具，從而在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

總而言之，自制教（學(xué)）具的存在為教師展開科學(xué)知識(shí)的講解開辟了新的途徑，在現(xiàn)階段的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用自制教（學(xué)）具豐富教育的資源，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以便落實(shí)素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的要求，真正地提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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