疫情中的教育

王旭明

（一）

疫情中的一流家長：一是與孩子共度艱難時光，根據(jù)孩子不同特點，抓住機會對其進行生命教育，滲透憂患意識、環(huán)境意識和人性的啟蒙，等等。告訴孩子，眼前發(fā)生的一切，就是最好的教科書，并適當、適度地引導孩子學習學科知識 。二是給孩子充分的時間和空間，讓孩子充分自主、自由地選擇自己所喜歡的，這是多難得的“自習課”啊！三是適當、適時地有所行動，引導孩子關注、投身到這場斗爭中來?，F(xiàn)實中就有這樣的例子，一個三四年級孩子的家長，讓孩子為站崗防疫人員送上熱乎乎的飯菜、新鮮的水果和水。記者問開車送子的爸爸的姓名單位時，被孩子爸爸婉拒了。這，就是一流的家長！二流的家長是不管不顧、不聞不問，你干你的、我干我的，互不干涉，也挺好，各得其所。三流的家長整天逼孩子學、學、學，沒收手機，嚴禁玩兒，不許看電視，一天進孩子屋八趟，檢查其有無違規(guī)……三流以下的家長是與三流的學校和三流的老師形成合力，把平時學校應試教育那一套搬到家庭和網(wǎng)絡上來，加劇對學生的管、卡、壓，把課本知識和考試重重地壓在疫情中的孩子身上。

（二）

疫情沒來時，我們從媒體上看到和聽到那么多教育家和各種名師風采和高論。他們當然都稱自己是一流的“家”和“師”，但究竟是不是呢？疫情來了，一條重要的標準其實也出現(xiàn)了：真正的一流教育家和名師一定是投身于這場艱難的人民戰(zhàn)爭中的。當然，是以各種渠道和方式的，尤其是應以自身的智力和專業(yè)所長，或針砭時弊，或宣傳引導。總之，面對這樣的殘酷現(xiàn)實對學生進行啟蒙啟智，是真正的一流教育家和各種名師們的不二選擇，也是重要的判斷標準。

遺憾的是，平時那么熱鬧、甚至喧囂的關于教育和語文的高談闊論的家、師，好像一下子冷了下來。我想，不會是被病毒感染或被病毒嚇著了吧，怎么無聲無息了呢？所幸的是，還有這樣的真正的教育家，在這浮塵躁世里發(fā)出了寶貴的理性之聲。例如，劉道玉先生，身在疫區(qū)且85歲高齡，呼吁就疫情開展一場全國性啟蒙，不愧為真正的教育家！江蘇的吳非老師呼吁特殊時期，不要逼孩子了，他撰文，尖銳指出，“近期一些在升學率上貪得無厭的學校，利用家長的焦慮心理，趁機加大折騰力度，雪上加霜，給社會添亂，老師們要擦亮眼睛。幾乎所有愛折騰的學校，總會有幾個蠢貨很積極地犯錯誤，試圖牟取私利，大部分老師被動地招架，全體學生的時間則被踐踏。如果老師同學能自我啟蒙，懂得自救，像隔離病毒一樣把這些笨蛋全都……”也有一些中青年名校長、名師們。例如，成都的名校長李鎮(zhèn)西，疫情以來，幾乎每天通過微博和朋友圈，點評當日熱點、針砭時弊;河北的張麗鈞校長深刻且深情地寫出八愿：愿人類不再自我、愿真言不再蒙羞、愿官員不再昏聵、愿專家不再離譜、愿商家不再奸邪、愿民眾不再愚蒙、愿人心不再堅硬、愿悲劇不再重演。大贊！

（三）

我感到特別高興的是，不少語文名師，如王土榮、張賽琴、周宏、段增勇、何郁等，在這場大災面前顯示出真情、真誠、正義和敢言、善言，是真正的語文名師。四川的段增勇老師讀了常凱遺言后，這樣評價：“是血淚控訴，痛徹心扉的平靜溫和，天下蒼生的善良就這樣絕望于生無奈于死。時代記憶，歷史絕響。”上海的周宏老師永遠保持積極批評者的清醒，他對上海一家報紙刊登學生抗疫習作這樣點評：“很感人的素材，很可敬的醫(yī)生。但是，容我說實話，滿篇都是被所謂作文法（某些人稱之為套路）教出來的痕跡，從構(gòu)思到用詞到結(jié)尾（尤其是用詞和結(jié)尾）。是誰把孩子弄得如此僵化？”這兩年才嶄露頭角的大連的張桂銀老師始終關注疫情，她這樣評論杭州抗疫：“同樣的規(guī)則，不一樣的語言。我們不得不嘉贊杭州公務人員的用心與貼心。一個城市的文明和溫度往往就藏在這樣的細枝末節(jié)里。也許，只有秀麗的山水和經(jīng)年的富庶才養(yǎng)得出這樣文質(zhì)彬彬儒雅可親的杭州吧?！贝筚?！

（四）

語文老師在這樣的大疫面前，不能“事不關己高高掛起”，至少要有自己的判斷和主張，這并不為過。例如，江蘇鹽城的李仁甫推薦并引用的文章：“作者說：封城不是什么偉大的壯舉，更非什么英明決策，而是對前期防控失誤和失敗的無奈補救，是前期失敗的惡果和苦果?！睆乃耐扑]中，我們也可以看到李老師的內(nèi)心世界和靈魂深處。遺憾的是，我知道的不少“家”和“師”們，甚至如李老師這樣基本的功夫——摘抄和點評，也沒有！我想問的是，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人怎么可能是大家、大師？又怎么可能教出一流的學生？再說句套話，立德樹人之德，正是應該在這斗爭中立和樹的，大家、大師以及所有自以為是名師的人們理應承擔起這樣一份責任。