引領學生帶著情感和慧眼與思考走進文學名著

劉娟

【摘 要】關于名著單元的課文教學，教師要注重引領學生帶著情感、慧眼與思考走進文本，從思想內(nèi)容和語言表達兩個方面獲取收益。

【關鍵詞】小學語文;名著單元教學;閱讀期待;語言現(xiàn)象;核心問題

中外文學名著是少年兒童最好的精神養(yǎng)料，認真閱讀，從中汲取思想精華，是促進人文素養(yǎng)及語言素養(yǎng)提高的重要途徑。

一、引爆學生情感，激發(fā)閱讀期待

“良好的開端是成功的一半?！睂?，是課堂教學中引發(fā)學生閱讀期待的重要環(huán)節(jié)。教師應結合所教課文的特點，通過有效手段迅速調動學生學習熱情，激發(fā)閱讀文本的興趣，以達到“未成曲調先有情”的效果。于老師教學《猴王出世》，在第一課時首先運用了學生喜聞樂見的《西游記》片頭曲《猴哥》和卡通圖片，將師徒四人及白龍馬依次呈現(xiàn)給學生并對其性格特點作簡要描述;然后，簡介名著內(nèi)容及作者，著重介紹孫悟空這個形象，梳理了其名號的演變歷程——“石猴→美猴王→齊天大圣→孫行者→斗戰(zhàn)勝佛”，并根據(jù)上述線索簡述故事情節(jié);接下來，于老師適時播放1986年版《西游記》第一集《猴王初問世》片斷，學生興致勃勃地觀看。視頻中，有對石猴的特寫、包括動作、神態(tài)、面貌等，展現(xiàn)了“下界山峰迸裂，化作石猴”的過程及石猴“食草木、飲澗泉”的生活場景，而這與課文內(nèi)容都是相符的。

于老師在導入環(huán)節(jié)的教學策略可以概括為“賞音像，激興趣，知梗概，生情感”，借此引領學生帶著期待走進課文。這是調動對本篇課文閱讀的期待。那么，在課文學習結束之后，即在第二課時尾聲之際，于老師又在課件中呈現(xiàn)了“欲知書中故事，可以看書聽書”和“俺老孫在書中等你”兩句話，通過師生交流，再次激發(fā)學生對整部名著的閱讀期待。

二、關注語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生語感

“初步領悟文章的基本表達方法”，是《語文課程標準》對第三學段學生提出的一個要求。中外名著思想內(nèi)容異彩紛呈，語言特色各有千秋。五年級下冊第二單元的語文要素之一便是“學習閱讀古典名著的方法”。教給學生怎樣的閱讀方法呢？這涉及到字詞句段篇等諸多方面，其中，感受語言特點就是其中一個重要內(nèi)容。落實到學習行為中，就是要求學生不僅要知道課文寫了什么，還要知道是怎么寫的。例如，在第一課時教學《猴王出世》，于老師能夠引導學生關注課文中語言現(xiàn)象。其中最為突出的三個例子，一是品讀“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”，感受這句話的“三字一句、朗朗上口、意思不同”的特點，從而體會句子的結構與音韻之美;二是品讀“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”，體會句子中“一意多詞”現(xiàn)象，領悟避免重復運用的好處;三是品讀“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，領悟作者善用對偶的好處。通過這樣的品讀、欣賞，可以培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，提高理解與表達能力。

于老師在第二課時教學《猴王出世》，立足文本而又超越文本，在文本的解讀中適時穿插了原著中的一些詩句，引導學生閱讀、感悟，借此領略作者吳承恩善于在關鍵人物出場或重點場景處，以詩句的形式進行細節(jié)描寫刻畫的寫作特點，從而明白名著中妙用詩文的好處。

關注語言現(xiàn)象，需要學生練就一雙慧眼和一個敏于感悟的頭腦。對于優(yōu)美的語言和有規(guī)律的表達現(xiàn)象，不能視而不見;相反，要能夠從中發(fā)現(xiàn)趣味和美感，從而研究這種語言表達，提高自己的理解、欣賞與表達能力。

三、運用核心問題，促進深度思考

閱讀教學應拒絕瑣碎的提問，拒絕“滿堂問”，相反，要以核心問題為引領，促進學生潛入字里行間進行深度思考。核心問題是能夠“牽一發(fā)而動全身”的主要問題，能夠有效地驅動學生的閱讀與思維，讓文本解讀走向全面與深刻，而不只是停留于知道課文或某個語段講了什么這個膚淺層面。

《猴王出世》的學習任務是：“讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的?！钡谝粋€任務宜在第一課時處理，第二個任務宜放在第二課時。于老師在指導學生完成第二個任務時，能夠指導學生回顧這一學習任務的基礎上，拋出了一個核心問題——探究石猴所以能夠成為猴王的原因，借此驅使學生用心閱讀課文，通過抓住相關語句找出原因并加以概括，形成共識：勇敢無畏、毛遂自薦、身手不凡、考慮周全、沒有私心、聰明機智。答案是學生在閱讀的基礎上歸納、概括出來的，是其自身體驗而非教師的直白告訴，有助于推動學生的思維走向深入。

高老師教學《尼爾斯騎鵝旅行記》（節(jié)選）時，也抓住了“讀讀下面這個片斷，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化”這一核心性的問題，引導學生再次走進文本探求答案。為了解決這一問題，他將這個問題加以細化：一是“尼爾斯的世界為什么會有變化？”二是“尼爾斯變成小狐仙之前有哪些表現(xiàn)？”三是“尼爾斯變成小狐仙之后有哪些表現(xiàn)？”針對“為什么有變化”這個問題，學生在教師的指導下歸納出兩個原因：一是變形，二是能夠聽懂動物的語言。而對于第二、三兩個問題的探究和思考，高老師又引導學生進行深入思考并最終弄明白：“變形”是為“換位思考”，“聽懂動物的語言”則是走向“理解”，而這正是《尼爾斯騎鵝旅行記》這部名著能夠獲得諾貝爾獎的一個重要原因。

綜上所述，關于名著單元的課文教學，教師要注重引領學生帶著情感、慧眼與思考走進文本，從思想內(nèi)容和語言表達兩個方面獲取收益。當然，語文課本中出現(xiàn)的名著片斷或根據(jù)名著改編的故事，目的是幫助學生打開一扇了解名著、走進名著的窗口，是為吊起學生閱讀的“胃口”。為此，教師還應借助評價機制來指導學生搞好課外讀書活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，讓名著真正發(fā)揮促進學生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)提高的作用。