小學(xué)英語作文淺析

梁秀瓊

【摘要】現(xiàn)如今，社會的不斷發(fā)展和進步，使得越來越多的人開始重視起了教育。小學(xué)作為教育的起步階段，使學(xué)生初次接觸各種各樣學(xué)科，在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可能會出現(xiàn)一些不適應(yīng)、難以接受，甚至是抗拒學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)采取正確的教育方式，合適的教育方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)的知識。英語學(xué)科，作為語言類的第二大學(xué)科，在整個學(xué)習(xí)階段都占據(jù)了十分重要的作用，特別是在英語作為寫作方面，更是全方面的考核了英語的知識積累能力。本文就著重針對于小學(xué)階段的英語作文，做出以下分析見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)習(xí)? ?英語作文? ?方法淺析

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-139-01

引言：

英語作文的寫作，一方面考核了學(xué)生的詞匯量掌握情況，另外一個方面也考察了學(xué)生的語法積累狀況。這兩個方面是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中，通常比較難以掌握的重點。采取正確的方式，以英語寫作為跳板，可以鞏固加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的個人知識儲備。此外，還能以更加生動，更加吸引學(xué)生好奇心和探索欲的形式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富的思考和想象學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的思維模式和正直健康的品質(zhì)習(xí)慣。

一、采取趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在展開教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中，往往枯燥乏味的課文知識講解，很難真正的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而是一些生動有趣的文章內(nèi)容，才能夠使得學(xué)生流連忘返。借助于學(xué)生這個喜好，可以通過趣味性的教學(xué)形式，給學(xué)生講述一個個生動有趣的文章故事，令低年級的學(xué)生在這一個個的故事當(dāng)中充分體會到英語的趣味性。便于進行教育工作開展的過程中，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的積極性作為基礎(chǔ)性鋪墊，學(xué)生就可以在課堂上保持一個專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且和教師形成良好的互動，教師也可以第一時間察覺到學(xué)生的專注程度，進而調(diào)整自己的講課思路，時刻保障學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，理解并且體會英語作為的大體構(gòu)造、常用詞匯，以及常用的句型。

例如，在學(xué)習(xí)書信類的英語作為寫作時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強調(diào)書信的具體格式。但是倘若采取生硬的講解模式，學(xué)生勢必會覺得枯燥無味，不利于進行長期的記憶。為了改善這種狀況，教師就可以構(gòu)建起一個故事的情景，采取動畫人物之間的書信交流，并且著重凸顯出書信的格式，只有書信格式正確的情況下，兩個動畫人物才可以實現(xiàn)通信交流，倘若格式出現(xiàn)錯誤，則造成信息泄露的狀況發(fā)生。諸如此類的教學(xué)方式，可以借助于動畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解書信格式的重要性，在進行重點詞匯介紹以及固定句型的套用。這種趣味性的教學(xué)方式，可以使得小學(xué)階段的學(xué)生，在剛解除英語寫作的時候較為輕松的實現(xiàn)入門，并且給英語寫作留下一個良好的印象，便于后期的更深層次學(xué)習(xí)。

二、因材施教，針對不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式

世界上沒有兩片完全相同的葉子，對于學(xué)生而言也是如此。面對于學(xué)生的差異化，不應(yīng)當(dāng)采取部分放棄的教學(xué)方式，而應(yīng)該針對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行分批教學(xué)，因材施教，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的天性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合小學(xué)階段的英語作為學(xué)習(xí)而言，就是將不同學(xué)習(xí)速度、不同成績水平的學(xué)生進行分組教學(xué)。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)生，采取拔高的教學(xué)策略，保障學(xué)生充分的利用自己的學(xué)習(xí)積極性進行知識積累，而對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不太穩(wěn)定，或者是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，則采取補救式的教學(xué)，講解一些稍微淺顯，并且便于理解和記憶的知識。這種教學(xué)方式和放棄式教育有著很大的不同，放棄式教育通常都是忽略掉學(xué)習(xí)進程快的學(xué)生以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采取一個折中的方式，教導(dǎo)絕大多數(shù)處于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式固然可以很大程度上精簡教學(xué)重任，并且滿足絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是對于兩個極端的學(xué)生而言，則顯得格格不入。久而久之，便使得那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生逐漸喪失了自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)為“普通學(xué)生”當(dāng)中的一員，而學(xué)習(xí)積極性相對而言比較薄弱的學(xué)生，在長期的“吊車尾”學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很可能會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)、甚至是負面的心理狀況。

因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有針對性的，采取合適的教學(xué)模式，一切以滿足學(xué)生的需求為最高追求。例如，在學(xué)習(xí)一種全新的作文題材的時候，可以引用學(xué)習(xí)相對比較好的學(xué)生的作文，作為展示作文，和其他同學(xué)分享，這種行為可以顯著的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而更加投入的開展學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生而言，則可以采取分組的形式，針對于這部分學(xué)生進行簡單任務(wù)的下發(fā)以及經(jīng)常性的組內(nèi)表揚，為學(xué)生樹立自信的形象，并且在課堂上也嘗試性的讓這部分學(xué)生努力跟上課堂進程，保障教學(xué)的整體質(zhì)量。這種差異化的教學(xué)模式，在實際的操作過程當(dāng)中也是一個潛移默化的過程，而不是一蹴而就、立竿見影的。因此教育工作者也應(yīng)當(dāng)做好正確的計劃和打算，本著為學(xué)生負責(zé)的心理理念，長期以往，幫助一批批學(xué)生做到“學(xué)有所成、學(xué)有所感、學(xué)有所思”。

三、結(jié)束語

總的來說，針對于當(dāng)前的小學(xué)教育而言，正在趨向一個引導(dǎo)型的教育模式。也正是看到了傳統(tǒng)填壓式教育方法所帶來的弊端，現(xiàn)在的教育也是越來越趣味性、越來越差異化，力求給每一名學(xué)生都帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，幫助每一名探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。而一個好的方法，則可以讓學(xué)生終身受益，無論是在工作和生活，還是在更高學(xué)府的攀登過程中，都會起到很好的激發(fā)作用。教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，也逐步實現(xiàn)對于國家的個人貢獻，為國家的綜合實力提升提供了自己的一份力量。

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