“雙高計(jì)劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)研究

胡躍茜

摘 要：當(dāng)前，國(guó)家正著力實(shí)施“中國(guó)制造 2025”等戰(zhàn)略，迫切需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)高技能人才提供人力支撐。倡導(dǎo)工匠精神、培育現(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要抓手，本文從“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通角度出發(fā)，提出從政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、學(xué)生等多維度實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于促進(jìn)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)具有十分重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃? 工匠精神? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 互通培養(yǎng)? 五位一體

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）06（b）--02

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，國(guó)家正著力從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，迫切需要培育工匠精神與職業(yè)技能并重的高素質(zhì)高技能人才。“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)，正應(yīng)合了國(guó)家“中國(guó)制造 2025”等戰(zhàn)略需求，成為打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道、推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力的重要舉措。

1 “雙高計(jì)劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)的必要性

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育同為教育、不同類型、同等重要，明確了職業(yè)教育的類型定位，為職業(yè)教育改革指明了方向和路徑。同年4月，《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》出臺(tái)，指出要“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”提升校企合作水平，要“培育和傳承工匠精神”打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)勢(shì)在必行。

1.1 工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首提“工匠精神”。工匠精神是集職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、思想品行、文化氛圍等于一體的多元精神體，注重培育人的精益求精、精雕細(xì)琢、獨(dú)具匠心、盡心盡職等職業(yè)品格。從2015年我國(guó)正式推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，到2019年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的通知》，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，是在頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成的校企合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.2 工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的互通性

工匠精神的傳承、發(fā)揚(yáng)和現(xiàn)代職業(yè)教育分不開(kāi)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育在辦學(xué)模式上的一個(gè)重大突破，兩者存在深刻的互通性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的提出，國(guó)家為了培育高水平技術(shù)技能人才展開(kāi)了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn);而對(duì)工匠精神的呼喚，同樣也始于從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求。在培養(yǎng)方式上，現(xiàn)代學(xué)徒制最明顯的特性在于“師帶徒”，是企業(yè)師傅言傳身教帶學(xué)生的技藝習(xí)得性培養(yǎng)。而工匠精神培養(yǎng)，也有賴于教師或者企業(yè)師傅在手把手培養(yǎng)中折射的職業(yè)品格和文化氛圍。在培養(yǎng)路徑上，兩者都注重技藝與品行的精雕細(xì)琢和精益求精。因此，二者有機(jī)結(jié)合成為培養(yǎng)企業(yè)急需的“現(xiàn)代工匠”的關(guān)鍵。

1.3 “雙高計(jì)劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)的必要性

校企深度合作的關(guān)鍵在于培養(yǎng)企業(yè)“適銷對(duì)路”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)成了推進(jìn)“雙高”這兩大任務(wù)舉措的核心?！半p高計(jì)劃”還強(qiáng)調(diào)指出要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程”，而“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于突出德技兼修，正體現(xiàn)了“雙高計(jì)劃”所倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人”的理念，正是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到人才培養(yǎng)始終的最好實(shí)踐。

2 高職院校“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制這幾年來(lái)的試點(diǎn)探索，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才已出具規(guī)模，但就整體而言，仍然存在很多現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)為以下方面。

2.1 政府支持力度不足

近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程中缺少必要的支持保障：一是工匠文化氛圍尚需提升。工匠往往會(huì)被人們簡(jiǎn)單地視為技術(shù)工人，這也讓工匠精神視角下的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)難以走遠(yuǎn)。二是制度保障體系尚未完善。目前還沒(méi)有法律條文明文規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位和校企雙方責(zé)任，難以建立長(zhǎng)效機(jī)制。三是職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制通常是學(xué)校與合作企業(yè)共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可只限于合作企業(yè)，并不一定會(huì)獲得行業(yè)企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

2.2 企業(yè)參與動(dòng)力不足

現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特性是校企雙主體辦學(xué)，但從目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的熱情度較低。一是在財(cái)力上，政府沒(méi)有給予企業(yè)專項(xiàng)補(bǔ)貼或是稅收優(yōu)惠，資金支持不足會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)參與培養(yǎng)的熱情消減。二是在人力上，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)往往需要長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)于急于滿足用工需求的企業(yè)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，企業(yè)很難實(shí)現(xiàn)招生與招工同步。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是為了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)于合作企業(yè)，但學(xué)生求新求變導(dǎo)致離職率高，企業(yè)投入與回報(bào)不成正比，長(zhǎng)此以往，企業(yè)作為主體參與辦學(xué)的積極性會(huì)消減。

2.3 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制不足

學(xué)校從現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)至今，雖然形成很多經(jīng)驗(yàn)，但仍有很多不足：一是課程體系不完善。有些學(xué)?；蚴呛?jiǎn)單地將普通職業(yè)教育的課程體系移植于現(xiàn)代學(xué)徒制中，或是過(guò)多地在課程體系中設(shè)置理論學(xué)習(xí)，或是把現(xiàn)代學(xué)徒制單純地視為企業(yè)頂崗實(shí)踐。二是雙導(dǎo)師制不完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制中“師帶徒”模式，讓企業(yè)師傅與高職院校教師成為學(xué)生“雙導(dǎo)師”。但從目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，很多學(xué)校教師擔(dān)任導(dǎo)師的時(shí)長(zhǎng)與比重明顯高于企業(yè)導(dǎo)師。雖然現(xiàn)在雙師型教師素質(zhì)和比例有所提升，但缺乏科學(xué)的雙師培養(yǎng)方案與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方導(dǎo)師缺乏有效溝通，使校企師傅團(tuán)隊(duì)實(shí)施效果受到一定影響。

3 “雙高計(jì)劃”背景下“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”的優(yōu)化路徑

“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)是“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)的有力舉措，也是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要路徑?！肮そ尘?現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立政、校、行、企、生“五位一體”長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索與實(shí)踐之路向縱深發(fā)展。

3.1 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)性

政府需要加大對(duì)互通培養(yǎng)支持力度，提供良好的政策支持和發(fā)展環(huán)境。一是增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感。工匠精神的倡導(dǎo)，需要全社會(huì)尊重技術(shù)、尊重勞動(dòng)、尊重工匠的價(jià)值，要逐步構(gòu)建“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的人才觀念。二是優(yōu)化制度環(huán)境。政府應(yīng)加快現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)立法研究，明晰合作企業(yè)資質(zhì)、校企雙方在培養(yǎng)中的權(quán)利和責(zé)任、激勵(lì)機(jī)制等方面的規(guī)定，給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)財(cái)政稅收的優(yōu)惠政策，解決企業(yè)后顧之憂。三是構(gòu)建職業(yè)認(rèn)可通用標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，建立社會(huì)通用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，頒發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生也可憑此獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化行業(yè)的協(xié)調(diào)性

行業(yè)協(xié)會(huì)是協(xié)調(diào)政府、企業(yè)與學(xué)校之間關(guān)系的重要力量。一是做好牽頭引領(lǐng)。行業(yè)要成為開(kāi)展校企合作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、用工崗位標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神文化體系構(gòu)建等方面的制定者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，有效構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。二是做好資源整合。發(fā)揮行業(yè)的集聚效應(yīng)，建立行業(yè)資源共享機(jī)制，可以通過(guò)成立行業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、共建聯(lián)盟等方式參與校企合作的課程體系開(kāi)發(fā)與認(rèn)證、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等，注重開(kāi)展培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果、社會(huì)效益等方面的監(jiān)督與指導(dǎo)，推動(dòng)培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.3 強(qiáng)化校企的主體性

校企雙方是實(shí)現(xiàn)互通培養(yǎng)的育人雙主體。一是提升校企互通培養(yǎng)的思想認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)企業(yè)的大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變企業(yè)用人觀念和人才培養(yǎng)理念，激發(fā)企業(yè)的參與熱情。同時(shí)，選擇合適的合作企業(yè)是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)于高職院校而言，也應(yīng)該優(yōu)先考慮行業(yè)中龍頭企業(yè)作為合作企業(yè)，充分調(diào)研企業(yè)的規(guī)模、管理水平及校企協(xié)同育人的企業(yè)重視度等，校企雙方充分溝通，提升校企合作的契合度。二是共建校企人才培養(yǎng)體系。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同招收學(xué)生、共訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)課程，通過(guò)建立校企導(dǎo)師資格認(rèn)證體系，完善標(biāo)準(zhǔn)條件、相關(guān)協(xié)議、日常管理、考核激勵(lì)等制度體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是共建校企師資團(tuán)隊(duì)?！皫煄健辟|(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資的建設(shè)。校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”等模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。同時(shí)要建立德育“雙導(dǎo)師”、技能“雙導(dǎo)師”機(jī)制，探索德育學(xué)分制的擴(kuò)展與延伸，融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)綜合能力提升的轉(zhuǎn)型。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的唯一培養(yǎng)對(duì)象，決定著現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。一是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。要簽訂企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方協(xié)議和師傅學(xué)徒協(xié)議，明確學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中的法定責(zé)任和義務(wù)，找準(zhǔn)自己的角色定位。二是培養(yǎng)規(guī)矩意識(shí)。學(xué)生不僅要在學(xué)校期間遵守學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定，也要在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守扮演好自己的“職業(yè)人”身份。三是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生要注重做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)。

總之，高職院校要全面落實(shí)國(guó)家“職教20條”和“雙高計(jì)劃”要求，在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)到全面推廣的新階段，完善“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)機(jī)制，打造校企命運(yùn)共同體，為“中國(guó)制造”輸送高素質(zhì)高技能人才。

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