初中物理實驗教學中科學方法教育內(nèi)容顯性化研究

朱家麒

摘 要：一直以來，我國初中物理教學方式較為隱形化，長此以往，致使科學教育方法十分盲目。想要改變當前初中物理教學現(xiàn)狀，就應采取顯性方式展開教學?；诖耍疚膶Τ踔形锢韺嵺`教學過程中的科學方法教育內(nèi)容進行研究，并明確科學方式內(nèi)容顯性化教學方式對初中物理教學的作用。

關鍵詞：初中物理;實踐教學;科學方法教育;顯性化

社會飛速發(fā)展，人們對教育有了更高的需求。傳統(tǒng)初中物理實踐教學方式不能夠滿足當前教學需求。此外，我國初中物理教學方式較為隱性，致使科學教學方式盲目、停滯不前。顯性化教學方式能夠使我國當前初中物理實踐教學現(xiàn)狀得以改善。

一、科學方法教育內(nèi)容顯性化實踐

（一）實踐探討與問題引導

初中物理教學過程中大部分使用配套器材，配套器材的使用為教學便捷性帶來了弊端。實踐過程中，學生會將全部精力集中在器材的使用上，而對問題的思考重視程度不足，這樣一來，會致使探究性實驗變成驗證性實驗。因此，怎樣使學生在實踐過程中提升對科學研究的重視程度成為了當前初中物理教師主要解決的問題之一。例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”學習過程中，通過人類科學發(fā)展中的視察法引導學生進行完整性實驗，在探索過程中，學生能夠體會到科學家解決問題的思路，并且能夠感受到大自然的魅力。

興趣能夠使人思考，興趣是動力的源泉，所有思考的源頭均是對不懂的事物感到好奇，從而進行研究探討。例如，太陽星辰和世間萬物的生成與變化能夠激發(fā)科學家的興趣。對初中生而言，在學習過程中，可以通過對感興趣的問題進行探討，教師也可以通過激發(fā)學生興趣使其進行深入思考，這一來學生能夠在思考解決問題期間學習科學方法。

（二）教材閱讀與知識應用

教材是學生學習的載體，物理學習也是如此，物理教材通常是按照提出問題、觀察、實踐、分析、總結(jié)、練習的方式對教材進行編寫，這一模式本身存在科學方法因素。例如，在液體內(nèi)部壓強的學習過程中，所有版本的教材均涉及到液體壓強存在特點、液體壓強計算及應用相關知識內(nèi)容，通過對上述知識的邏輯進行分析能夠得知人的大腦認知過程。這一過程能使學生對物理教材進行深入理解，在學習科學方法的時候，能夠進行科學閱讀。

初中物理學習過程中，大多數(shù)物理習題通常通過公式帶入的方式進行運算，對初中生而言，公式運算類型習題缺乏思考廣度及深度，學生們也不會運用科學方法對其進行體會。例如，在比熱容的實踐過程中，學生在學習完理論知識后，教師可向?qū)W生提出問題：為什么夏天海邊白天海水是涼的，沙石是熱的，晚上相反？為了得到問題答案，學生們進行激烈思考討論并提出相關想法，在研究過程中，學生不光能夠?qū)ο嚓P知識進行深入理解，還能夠?qū)茖W方法進行深入體會。

二、初中物理實踐教學過程中科學方法教育內(nèi)容研究

想要對初中物理實踐教學過程中科學方法教育的內(nèi)容進行研究，應明確科學方法分類，初中物理實踐主要包括以下幾方面內(nèi)容：物理實踐、課外實踐、演示實踐及分組實踐，上述實踐內(nèi)容均需要實踐設計及實踐數(shù)據(jù)處理，設計及處理過程能夠體現(xiàn)科學方法教育的思想?？茖W合理的實踐方案是操作步驟成功的基礎。實踐操作過程也應該具有精準性、簡便性及直觀性。初中物理實踐過程中通常會用到轉(zhuǎn)換法、控制變量法等方法，數(shù)據(jù)處理過程中需要用到平均值法、圖像法及實踐歸納法等，初中物理實踐科學方法使用頻次統(tǒng)計如表1，下文對幾種方法進行詳細分析：

（一）轉(zhuǎn)換法

物理實踐過程中部分物理量過于抽象，無法用儀器直接進行測量[1]。例如，小車從斜面上下滑的動能及大小無法進行直接測量。此外，還存在因時間條件限制導致觀察現(xiàn)象不清晰的情況存在。例如，叉音振動時可以以物理量為依據(jù)將不易測量的量轉(zhuǎn)化成其他量檢測。例如，將小車動能與木塊撞擊的移動距離二者進行轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換法數(shù)據(jù)處理過程中，主要應用在部分不能夠直接測量的物理量中，通過轉(zhuǎn)換法將給予其他物理量進行轉(zhuǎn)換，從而間接求得數(shù)據(jù)。例如，想要對電阻阻值進行測量，可以對電阻兩端

的電壓及流過電阻的電流進行測量，采取便能夠得知阻值。

（二）控制變量法

控制變量法主要應用在多因素與特定研究量之間的問題。具體指的是當不同因素同時對某個物理量變化產(chǎn)生影響時，為了能夠?qū)ζ渲械奶囟ㄗ兞繉ξ锢砹康挠绊戇M行研究，應先對其他變量進行控制，確保其不變，從而對被改變因素與物理量之間進行研究，采用此方法分別對每個變量進行研究，便能夠得出不同變量與物理量之間的關系。最后，能夠得出綜合性結(jié)論?？刂谱兞糠ㄖ饕獞迷趶碗s問題的解決過程中。

（三）平均值法

平均值法在初中物理實踐過程中的應用只用來對平均值進行算術(shù)。是求實踐得出的物理量若干組數(shù)相加的和并除以測量次數(shù)。當測量的物理量值過小，或?qū)嵺`操作等方面因素的限制，便可采取多次測量求平均值法來減少誤差。

（四）圖像處理法

圖像處理法是初中物理實踐過程中使用頻次最高的實驗數(shù)據(jù)處理方式。圖像處理法能夠用圖像的方式對數(shù)據(jù)間的關系進行表示，這樣一來，實踐者能夠從圖像中直接感受物理量的變化情況。采用圖像處理法過程中，應科學合理的選擇單位及坐標原點，盡可能將圖線位于坐標中部，在對圖線進行繪制時，因測量誤差等諸多影響因素，描點極可能不會落在光滑曲線上，但大多數(shù)點跡均會在曲線上，其他的點跡均勻分布在曲線兩側(cè)。

（五）實踐歸納法

初中物理實踐建立規(guī)則過程中，常用實踐歸納法。實踐歸納法指的是從普通到特殊、從個別到一般的升華。通常用來獲取實踐資料、觀察物理現(xiàn)象過程中。實踐歸納法能夠反映物理量之間的關系，從而建立物理規(guī)則。例如，焦耳定律和牛頓第三定律等物理結(jié)論均采用了實踐歸納法[2]。

三、初中物理實踐教學過程中科學方法教育顯性化的重要性

（一）明確分類科學方法、使物理實踐教學有章可循

想要對初中物理科學方法教育內(nèi)容進行探究，掌握教學內(nèi)容，就應正確分類科學方法，認識心理學提出物理科學方法是程序性知識，具體是與操作相關的知識。將物理實踐科學方法分為數(shù)據(jù)處理及操作過程，二者均為程序性知識、該部分教學方法的顯性化能夠為物理實踐教學的開展提供可操作性程序，即顯性化數(shù)據(jù)處理及顯性化實踐操作，學生只有將程序性知識完全掌握，才能夠在面臨物理實踐問題時知道該怎么辦。

（二）明確教育內(nèi)容、使物理實踐教學有據(jù)可依

我國科學方法教育存在一個整體性問題，便是教學方法過于隨意，導致這一現(xiàn)象的主要原因是教學材料及課標隨意性處理科學方法。此外，課標中不能夠針對實踐教學科學方法設計教學內(nèi)容，由此可知，明確實踐科學方法教育內(nèi)容對初中物理教學質(zhì)量的提升有著重要的作用。以義務教育物理新課標為依據(jù)，物理實踐過程中的顯性教學方法能夠明確教育內(nèi)容，使物理實踐教學的開展變得有據(jù)可依。

（三）明確教育目標、使物理實踐教學有的放矢

明確教學內(nèi)容之后就應探究教學目的，了解物理實踐的教學程度。想要明確初中物理實踐科學方法教育目的，應以日常實踐過程中采用的數(shù)據(jù)處理法及操作實踐的使用頻次為依據(jù)，結(jié)合學生的認知特點，制定多樣化教學目標，從而使物理實踐教學變得有的放矢[3]。

四、結(jié)束語

物理是初中學習過程中的重要科目，對學生綜合素養(yǎng)及學習能力的培養(yǎng)有著重要和積極的影響。實踐操作作為初中物理主要教學內(nèi)容。本文特對初中物理實踐教學過程中常用操作方法及數(shù)據(jù)處理方法進行研究，并明確實踐教學過程中科學方法教育顯性化的重要性，希望此次研究能夠為物理教學工作的開展提供借鑒意義。

參考文獻

[1]唐潔容，侯新杰.初中物理實驗教學中科學方法教育內(nèi)容顯性化研究[J].中學物理（初中版），2018，36（6）：2-4.

[2]唐潔容.初中物理實驗教學中科學方法教育內(nèi)容顯性化的研究[D].河南：河南師范大學，2017.

[3]布塔娜.初中生物理緘默知識顯性化教學策略實踐研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2013.