高中物理學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的實踐探析

王明恩

摘 ?要：社會的不斷發(fā)展促進了教師在教學(xué)中需要做出一定的轉(zhuǎn)變。教師要順應(yīng)時代發(fā)展的特點開展教學(xué)，時刻更新信息與知識內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多新鮮的內(nèi)容。高中物理教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生也會更快地適應(yīng)社會，提升物理學(xué)習水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習能力;培養(yǎng)實踐

1 自主學(xué)習的特征

（1）學(xué)習氛圍民主，公平、和諧。自主學(xué)習能讓學(xué)生處在比較民主、和諧、公平的學(xué)習氛圍中，在整個自主學(xué)習過程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人。學(xué)生有權(quán)利去支配自己的學(xué)習行為，能最大限度的發(fā)揮自主性。這就要求學(xué)校首先要具有民主的辦學(xué)理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的教育教學(xué)理念，讓校園成為學(xué)生施展才能的大舞臺。其次要求教師能一視同仁，尊重每一個學(xué)生，在從事教學(xué)活動中，不但要允許學(xué)生有不同意見，更要鼓勵其進行創(chuàng)造性思維，并根據(jù)學(xué)生獨有的特點學(xué)會因材施教。

（2）學(xué)習目標能自主制定。在整個學(xué)習過程中，學(xué)習目標是指導(dǎo)整個教學(xué)過程并評價教學(xué)過程是否具有實際意義的。而自主學(xué)習能讓學(xué)生有權(quán)利在教學(xué)目標的前提指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際學(xué)習情況制定出符合自己學(xué)習能力的學(xué)習目標，能在學(xué)習活動中有所得。如此就避免了學(xué)生在教師規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習目標下出現(xiàn)的，如成績優(yōu)異者覺得學(xué)習目標太低，沒有學(xué)習的動力和意義，成績較差者又覺得學(xué)習目標太高，難以企及，也失去學(xué)習的動力和意義。

2 高中物理學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)

2.1 加強學(xué)法指引，提升學(xué)生思維能力

（1）開展自學(xué)反饋訓(xùn)練，強化問題解決策略

在不同的場景中，我們會遇到各種各樣的問題，問題解決策略是一個學(xué)習者的必備技能。要把知識融會貫通，內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)生在掌握理解知識的基礎(chǔ)上還要能夠在具體的物理情境中進行知識的再創(chuàng)造，感悟分析問題、解決問題的過程與方法。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于學(xué)生在課前已經(jīng)對所學(xué)知識有初步認識，回到課堂上教師有充足的時間對學(xué)生在課前學(xué)生中遇到的疑難雜癥進行集中的解答，課后將未解決的問題進行個性化指導(dǎo)，通過課堂反饋來內(nèi)化物理概念、形成物理思維。除此之外，教師依據(jù)本班學(xué)生的思維特點開展問題教學(xué)，在一系列有深度有邏輯的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，在相互探討交流中進行思維的碰撞，從而達到知識內(nèi)化。

（2）開展實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

每一次社會、工業(yè)有迅猛的發(fā)展，都離不開物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。教師的教學(xué)能力也應(yīng)隨著社會科技不斷進步，教師不僅能夠講解知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進行適宜的科學(xué)探究實踐活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，感悟自然，理解物理概念，培養(yǎng)物理思維，形成物理觀念。采用以往的講授式教學(xué)固然可以學(xué)到知識，但對培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)思維就會大打折扣。通過具體的實踐活動，一方面，學(xué)生能夠在交流閱讀中獲得新知識，養(yǎng)成正確的學(xué)習態(tài)度與方法，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)物理“美”學(xué)，感受物理獨特魅力，將物理思維運用于將來的生活和工作當中。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習小組，明確學(xué)習活動任務(wù)

在組建學(xué)習小組時，教師要注意學(xué)習小組人數(shù)控制在3-6個人之間，小組成員組成元素多樣化，男女搭配，成績有高有低，學(xué)生性格特點要有所差異。每個學(xué)習小組的小組長要具備組織能力和責任心，小組長在進行學(xué)習活動之前按照每個同學(xué)的興趣愛好分配學(xué)習任務(wù)，建立分工明細表，在執(zhí)行學(xué)習任務(wù)的過程中，每個小組成員要互幫互助，資源共享，樹立起小組的利益大于個人的利益的意識

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成學(xué)習目標

可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以階梯式的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步前進，從而完成自己的學(xué)習目標。所謂問題情境，指的是在教學(xué)中存在提出一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索尋著達到目標的途徑，而又力所能及解決的問題學(xué)習任務(wù)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認為：“學(xué)習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習者最有價值的東西?！睅в袉栴}性的情境猶如一塊磁石，具有強大的吸引力，可以吊起學(xué)生的胃口，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對他們的學(xué)習需要和求知欲望具有強烈的激發(fā)作用，而且通過創(chuàng)設(shè)問題情境還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如，在“向心加速度”這一節(jié)中，首先要讓學(xué)生明白這樣的兩個問題，做勻速圓周運動的物體受不受力的作用？所受的力沿著什么方向？分析了這兩個問題有助于向心加速度的學(xué)習，是新課教學(xué)的基礎(chǔ)。因此這節(jié)課首先必須解決這兩個問題，教師可以通過地球繞太陽作近似的勻速圓周運動和小球在細線的牽引下繞著固定的圖釘做勻速圓周運動這兩個實例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力解決問題。

2.4多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習

教師的鼓勵對學(xué)生來說是最大的支持，作為教師無論什么時候都需要鼓勵學(xué)生而不是批評。教師在教學(xué)當中多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習所呈現(xiàn)的教學(xué)效果可能會有所不同。哪怕是學(xué)生小小的閃光點教師也要常掛在嘴邊夸，這樣學(xué)生才能從學(xué)習當中獲得成就感從而自主獨立學(xué)習。對于鼓勵學(xué)生這一點，小學(xué)教師可能做得很好，但是相對起來高中教師在鼓勵學(xué)生方面就稍微欠缺一些，但是教師應(yīng)該知道的是，成就感和榮譽感對于任何年齡和階段的人來說都是巨大的動力。尤其像高中物理這種難度比較高的學(xué)科來講，學(xué)生很有可能在學(xué)習當中遇到挫折，教師適時的鼓勵肯定會對學(xué)生的學(xué)習帶來莫大的幫助。高中生學(xué)習物理因為有了教師的鼓勵就更容易有動力去學(xué)習，自然他們學(xué)習物理的主觀能動性就會加強。

3 結(jié)束語

自主學(xué)習能力是綜合學(xué)習能力中的一種，如果學(xué)生缺失自主學(xué)習能力，那么學(xué)生的學(xué)習與教師的教學(xué)是相脫離的，這樣也就使得原有的教學(xué)失去了應(yīng)有的教學(xué)意義。所以，教師在開展教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習中，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的社會性，使得學(xué)生無論在學(xué)習還是在實際的生活中都更加獨立。學(xué)生自主學(xué)習能力的提升也能夠更好地促進學(xué)生的綜合成長，為今后的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?劉立賢. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的實踐教學(xué)探析[J]. 中國校外教育，2018，No.626（06）：146-147.

[2] ?胡冬梅. 基于學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的 高中物理課堂教學(xué)的實踐研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2019（7）：0088-0088.

[3] ?車俊霞. 淺析高中物理學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（11）：97-98.