論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

韋冬元

摘 要：眾所周知，小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，也是最為基礎(chǔ)的階段，在數(shù)學(xué)課堂上通過對學(xué)生們展開相關(guān)知識的提問，不僅有效地拉近了學(xué)生們之間的距離，更讓師生之間形成和諧友好的關(guān)系，在分析和研究問題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生們接觸知識的主要場所，老師只有在課堂上提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，才能更好地為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入了解知識架構(gòu)的主要手段之一，也是教師向?qū)W生傳授知識的媒介。小學(xué)階段的學(xué)生對于教材中的知識有著強(qiáng)烈的求知欲，而教師提出的問題就是他們學(xué)習(xí)知識最好的引導(dǎo)。合適的問題不但可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在解題過程中能鍛煉發(fā)散性思維，在答題過程中鍛煉語言表達(dá)能力。因此，提升小學(xué)課堂中課堂提問的有效性是刻不容緩的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）老師對課堂提問教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的長期影響下，教師們過于注重給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，并沒有認(rèn)識到在課堂上對學(xué)生們展開提問的重要性。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，接觸到的事物領(lǐng)域局限性較大，在一定程度上限制了他們的思維方式。不少教師認(rèn)為，課堂環(huán)節(jié)加大提問并沒有什么突出的效果，反而會占用課堂時間影響教學(xué)進(jìn)度。這一錯誤的認(rèn)知約束著提問教學(xué)的應(yīng)用，也降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）問題設(shè)計(jì)不夠合理，針對性較弱

嚴(yán)格來講，小學(xué)時期的學(xué)生們也會因?yàn)閮?nèi)外界多種因素的不同，使他們自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面，存在著一定的差異。課堂上數(shù)學(xué)教師們設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，具有普遍性，給部分特殊的學(xué)生們并不能夠帶來幫助。這些問題設(shè)計(jì)的不夠合理，便無法充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值，給數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步帶來負(fù)面影響。

（三）課堂提問的數(shù)量偏多，教學(xué)效果不夠理想

數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)氛圍和問題的合理性，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)院校中，數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題數(shù)量偏多，引起一些學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭倦心理。長此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的途徑探究

（一）增強(qiáng)提問的針對性、導(dǎo)向性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師應(yīng)保障每一個問題的提出都應(yīng)該是有價值、有緣由的，應(yīng)借助提問的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維、理解知識等，這才是問題的價值所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師所設(shè)置、提出的問題，也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性和導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思路、思維的引領(lǐng)，避免學(xué)生在問題的探究中出現(xiàn)茫然、不知所措的情況，使提問的有效性得到真正的保障。

例如，在講解《百分?jǐn)?shù)》這一知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以基于學(xué)生現(xiàn)階段已有的知識經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些提問，保障學(xué)生在問題的探究中開門見山，使問題的導(dǎo)向性和針對性得到增強(qiáng)。比如：“同學(xué)們，你們知道什么是百分?jǐn)?shù)嗎，你在日常生活中見到過百分?jǐn)?shù)嗎，由于我們在之前已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)，你能說一說百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)間的區(qū)別在哪嗎？”在問題設(shè)置完畢之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一定的空間，讓其對問題進(jìn)行思考，使其在不知不覺中投入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究中去，使提問的導(dǎo)向性得到增強(qiáng)。

（二）提問應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣往往是非常重要的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，特別是對于小學(xué)生來說，興趣這一因素對其學(xué)習(xí)活動的開展影響會更大。因此，教師在為學(xué)生設(shè)置問題的過程當(dāng)中，也應(yīng)進(jìn)行全方位的思考和考慮，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在課堂中真正做到學(xué)得進(jìn)、坐得住，使教學(xué)活動得到持續(xù)、順利地開展下去。

例如，在講解《長方體》這一知識點(diǎn)的過程中，教師就可以借助現(xiàn)代技術(shù)的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，借助這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其入情入境，得到更多。比如，在教學(xué)中，教師可以先利用多媒體的動態(tài)演示功能，將長方體從立體圖形逐漸打開，使其成為一個橫截面，而在這之后，教師就可以抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生：“假如我現(xiàn)在想對長方體表面積的公式進(jìn)行推導(dǎo)，都可以采用哪些方法呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生投入動手實(shí)踐中去，使學(xué)生在這其中更好地解決問題，使課堂氛圍得到活躍，使理想中的教學(xué)效果逐漸得到達(dá)成。

（三）充分預(yù)留自由思考的時間

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問的最終目的就是借助師生交流增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行思維導(dǎo)向等，使學(xué)生更好地明確自己在知識點(diǎn)掌握中的不足和問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，使得其逐漸形成完善的知識體系。但在這其中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，教師要想使提問的有效性得到保障，就一定要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，使學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動，不斷減少其思維的惰性，使其得到更多。

（四）借助小組的方式集思廣益

在問題設(shè)置之后，教師也可以讓學(xué)生以小組的方式，對問題進(jìn)行分析和探究，這樣可以減少學(xué)生在問題探究當(dāng)中的障礙，使集思廣益得到真正的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解《統(tǒng)計(jì)》一課的過程當(dāng)中，教師就可以先為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)計(jì)的主題，并向?qū)W生設(shè)問：“在什么樣的情況下要用什么形式的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行展示呢？”使學(xué)生投入探討中，使提問的有效性得到增強(qiáng)。

（五）趁熱打鐵進(jìn)行知識鞏固

當(dāng)教師在講解完知識之后，也可以采用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，使得理想中的教學(xué)成效達(dá)到最佳。

例如，在講解完《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》一課后，為了使學(xué)生得到鞏固，教師就可以向?qū)W生設(shè)問：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的，含小括號、中括號的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行運(yùn)算？”并可以為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)際應(yīng)用的問題，使學(xué)生在問題的解答中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的鞏固等，對知識起到鞏固作用，真正使學(xué)生的知識體系得到形成。

三、結(jié)束語

教師在提問時要因人而異，根據(jù)每一個學(xué)生不同的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂提問，并且要有新穎性，提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂上要將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮起來，學(xué)會利用自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并教學(xué)生揚(yáng)長避短，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)壞境。

參考文獻(xiàn)

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