統(tǒng)編本低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)“三法”

陳允娟

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)存在片面化、孤立化的問題，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與課標(biāo)的要求也有所違背。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字教學(xué)呢？

一、字理識(shí)字法

漢字的產(chǎn)生是有跡可循的，我國古代就有關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的研究——“六書”理論。如果從字理的角度來開展識(shí)字教學(xué)，能夠降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生對(duì)生字的接受度也會(huì)更高。對(duì)此，教師可以通過看圖識(shí)字、拆字分解、漢字組合等方式與學(xué)生一起探究字理，并在教學(xué)中穿插一些與漢字有關(guān)的趣味故事，這樣的教學(xué)更加生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)散也是大有裨益。

如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《日

月明》一課時(shí)，考慮到生字大多是象形字，教師可以將其與對(duì)應(yīng)的圖片放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生觀察二者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生開展聯(lián)想記憶。在學(xué)習(xí)“日”和“月”這兩個(gè)生字時(shí)，教師還編了一個(gè)有趣的故事來幫助學(xué)生辨析和記憶：“有的同學(xué)在記‘日和‘月這兩個(gè)字時(shí)出現(xiàn)了混淆，記不清楚哪個(gè)字中間是一橫，哪個(gè)字中間是兩橫。大家都聽過后羿射日的故事吧，傳說天上以前有十個(gè)太陽，后羿彎弓射日，射掉九個(gè)，只剩一個(gè)，所以‘日的中間只有一橫。關(guān)于‘月，想必大家都聽過猴子撈月的故事吧，天上月亮的影子倒映在水中，使得水中也出現(xiàn)了一個(gè)月亮，所以我們是不是應(yīng)該再加一橫呢？”通過這樣的講解，學(xué)生很輕松就將“日、月”區(qū)分開來，之后教師又補(bǔ)充教學(xué)了“陰、陽、目”等漢字，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)記。

二、“加一加”識(shí)字法

“加一加”識(shí)字，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新字時(shí)，與之前學(xué)過的字放在一起進(jìn)行對(duì)比，觀察二者的聯(lián)系與差別。在教學(xué)中，通過給之前學(xué)過的字增加偏旁、部首的方式得到新字，有效提高學(xué)生對(duì)形近字的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)“炮”這個(gè)字時(shí)，教師先提問：“這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？由哪兩部分組成？”這個(gè)問題很容易，學(xué)生很快就回答出來是左右結(jié)構(gòu)，由左邊的“火”和右邊的“包”組成。然后，教師進(jìn)行總結(jié)：“左邊的‘火是偏旁，‘炮這個(gè)字是‘包加一個(gè)火字旁組成的，大家能不能也給‘包加個(gè)偏旁部首，比一比，看誰加的多。”學(xué)生爭相發(fā)言，最后總結(jié)了“跑、抱、泡、刨、袍”等字。在這個(gè)教學(xué)案例中，雖然“加一加”花了不少時(shí)間，但起到了顯著的教學(xué)效果。

三、系統(tǒng)識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以由點(diǎn)及面，將教學(xué)的深度和廣度擴(kuò)大，不局限于一字、一課的教學(xué)，而是將生字放到一個(gè)識(shí)字教學(xué)體系中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對(duì)教材的細(xì)致研究，發(fā)現(xiàn)同一類型的識(shí)字在教材中出現(xiàn)的位置不同，其意義、教學(xué)重心也會(huì)有所不同。

如，形聲字在不同教學(xué)階段的定位和表達(dá)意義是不同的，學(xué)生首次學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，可以定位為“種子課”，即要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生介紹形聲字的組合特點(diǎn)、表達(dá)方式，為學(xué)生種下一顆種子，讓他們一看到形聲字，就會(huì)想起“形聲字是一部分表音，一部分表義”。當(dāng)學(xué)生第二次接觸到形聲字時(shí)，教師可以將課堂定位為“拔節(jié)課”，將之前學(xué)生對(duì)形聲字的理解進(jìn)行鞏固介紹，幫助學(xué)生拔節(jié)，更好地探究形聲字的奧秘。在學(xué)生第三次或是更多次遇到形聲字時(shí)，教師就可以將其定位為“成熟課”，放手讓學(xué)生運(yùn)用自己在之前課堂習(xí)得的形聲字學(xué)習(xí)方法去自主識(shí)別漢字，大膽去猜測詞義，并通過查字典的方式來驗(yàn)證。在經(jīng)過這樣三個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)形聲字的認(rèn)知有了很大的提升，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)形聲字教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要遵循教材編排特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，帶領(lǐng)學(xué)生研究字理原理、探究字形規(guī)律、學(xué)習(xí)識(shí)字文化，在教學(xué)生基本識(shí)字方法的同時(shí)幫助其總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成同一類型生字的識(shí)字體系，讓學(xué)生愛上漢字文化，提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍