作前指導(dǎo)存在的問題及對策

牛玉

作前指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)流程中一個重要環(huán)節(jié)，它有著承前啟后的作用。承前是指學(xué)生在作前對閱讀積累、生活積累、情感積累、語言積累等進(jìn)行集中整理、選擇、展示，是落實習(xí)作目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)作能力、獲得習(xí)作方法的重要途徑，啟后是指為學(xué)生修改完善習(xí)作提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何讓課堂作前指導(dǎo)簡潔而高效呢？在達(dá)到這個目標(biāo)之前，不妨先來找一找作前指導(dǎo)存在的主要問題，我覺得大致有以下三個方面。

一、作法指導(dǎo)空洞

作法指導(dǎo)，其實這一教學(xué)環(huán)節(jié)在許多教師那里就是空洞的說教，只是就“法”說“法”，為“法”教“法”。如告訴學(xué)生寫人要抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動;寫事要寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，事件經(jīng)過要寫具體;寫景要按照一定的順序，要抓住景物的特征，體會作者的思想感情等。這些內(nèi)容教師常掛在嘴邊，學(xué)生都能背下來了，但為照顧教師的情緒，還得正襟危坐，其作用可以說微乎其微。長此以往，極容易讓學(xué)生對習(xí)作失去興趣。

二、以說帶寫，擠占寫的時間

先說后寫是習(xí)作教學(xué)的一條原則。教學(xué)專家認(rèn)為說是寫的基礎(chǔ)，因此提出習(xí)作教學(xué)應(yīng)先說后寫或由說到寫。如今許多的習(xí)作課都出現(xiàn)學(xué)生說話多而寫的時間過少的現(xiàn)象，導(dǎo)致了習(xí)作課上學(xué)生只能寫個開頭或一個自然段，要寫完習(xí)作只好擠占課余時間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。久而久之，便成了學(xué)生畏懼習(xí)作的原因之一?！罢f”對寫好習(xí)作到底能發(fā)揮多大作用，很少有人關(guān)注和研究。

三、年段重點目標(biāo)不夠突出

從習(xí)作課中可以發(fā)現(xiàn)，有些中年級習(xí)作課與高年級習(xí)作課目標(biāo)相近或相同，或定位篇的指導(dǎo)和寫作，都對學(xué)生提出要在寫人記事中抒發(fā)感情、發(fā)表議論等，或定位片段的訓(xùn)練和指導(dǎo)，整堂課都進(jìn)行句群指導(dǎo)和訓(xùn)練。習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)制訂有的全面而籠統(tǒng)，有的模糊，出現(xiàn)或指導(dǎo)難度大或目標(biāo)要求過低等現(xiàn)象，針對性不強，重點目標(biāo)落實得不到位，教師指導(dǎo)耗時多，學(xué)生習(xí)作的興趣受到影響，容易產(chǎn)生倦怠。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！痹诮虒W(xué)中，教師要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛。結(jié)合作前指導(dǎo)中存在的問題，我認(rèn)為作前指導(dǎo)就是要豐富學(xué)生習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作情感，引發(fā)學(xué)生習(xí)作沖動，減少條條框框的要求。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下三條有效策略。

一、作前創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

習(xí)作一旦變成因“需”而作，學(xué)生習(xí)作就會有滿足感、快樂感、幸福感。滿足需要是人們行動的目的，也是人們樂于采取行動的興趣之源。于是，在課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的情感，增強表達(dá)欲望的習(xí)作指導(dǎo)顯得尤為重要。教師創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，能喚起學(xué)生內(nèi)心深處積淀的情感，豐富學(xué)生頭腦中的事物表象，讓學(xué)生對所寫內(nèi)容產(chǎn)生高度注意，增強習(xí)作的愉悅情緒。如習(xí)作課《削水果》，教師安排了削水果、賞水果（觀賞削好后的水果）、聞水果、想水果等（可以回憶爸爸或媽媽給自己削水果的情形，體會父母的情感等）。學(xué)生在活動的情境中體會到削水果這平凡的小事中包含了父母勤勞、對自己充滿關(guān)愛的情感等，這時學(xué)生就容易有表達(dá)的欲望和沖動，習(xí)作也就變得相對容易。

另外，學(xué)生寫好習(xí)作的難點之一是重點部分寫得不具體，即細(xì)節(jié)寫不好，習(xí)作缺少真情實感，不能打動讀者。造成這個現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生對所見所聞的事情因時間長而記不太清晰，敘述描寫只是大概;二是思維沒有打開，不能從不同的角度敘述事情、描寫細(xì)節(jié)。如一位學(xué)生寫自己腿摔傷后父親每天背著上樓的事：“爸爸每天背我上樓，把我送進(jìn)教室，是很累的?！庇捎谌狈Π职直持蠘堑募?xì)節(jié)描寫，讀者讀這句話時沒有深刻的印象，無法產(chǎn)生共鳴。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好這樣的細(xì)節(jié)呢？最好的方法是讓這樣的生活情景再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、體悟，再現(xiàn)能夠豐富學(xué)生頭腦中的表象。再現(xiàn)的方法有很多，一是相似或相同情景的錄像播放，二是課堂中人物模擬表演再現(xiàn)情節(jié)，三是教師語言描述，學(xué)生頭腦中再現(xiàn)情景。這些都是有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的手段，是教師在習(xí)作指導(dǎo)中要做的工作。

二、減少學(xué)生說的時間，明確習(xí)作內(nèi)容和要求

從許多習(xí)作課堂看，學(xué)生說的時間花費過多但收效卻不高。造成這種情況的原因：一是學(xué)生說得零碎，缺少條理，對文從字順的習(xí)作沒有什么幫助;二是很多說的內(nèi)容與寫的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或者是重復(fù)。詞典對習(xí)作的定義是“練習(xí)寫作”，習(xí)作是外部物像向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過程，而外部語言與內(nèi)部語言在組織、構(gòu)成、表述時是有明顯區(qū)別的。因此，課堂中習(xí)作指導(dǎo)要減少學(xué)生說的時間，要讓學(xué)生在練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)、學(xué)會習(xí)作，讓學(xué)生有充分組織內(nèi)部語言和形成書面文字的時間和環(huán)境。

減少學(xué)生說的時間，那是不是就什么也不說了呢？也不是，經(jīng)過情境設(shè)置、再現(xiàn)生活，學(xué)生有了表達(dá)的欲望。下一步，教師就該明確提出習(xí)作內(nèi)容的要求了，但切記不要灌輸給學(xué)生，給學(xué)生壓力感、約束感，要關(guān)注學(xué)生的情感和接受方式，可以在師生對話中滲透習(xí)作要求。如《假如我是 ? ? ? 》的習(xí)作題，該如何指導(dǎo)？如果教師直接告訴學(xué)生這是一道想象習(xí)作題，橫線上可以填“科學(xué)家、孫悟空、高級醫(yī)生”等，并讓學(xué)生展開想象的翅膀去寫，這樣的說教會讓學(xué)生感到習(xí)作單調(diào)、無趣，為完成任務(wù)而習(xí)作，久而久之，也就不可能寫出好習(xí)作了。有一位教師的指導(dǎo)值得我們借鑒，他先出示一段描寫小山村遇到洪澇災(zāi)害后的慘烈現(xiàn)狀，讓學(xué)生談?wù)勛x這段話的感受，之后引出問題，并讓學(xué)生說說如果自己是科學(xué)家或是神通廣大的人打算怎么做，想讓遭到洪澇災(zāi)害的小山村變成什么樣子，同時在與學(xué)生對話過程中，在橫線旁板書“科學(xué)家、孫悟空、高級醫(yī)生”，在題目下板書“現(xiàn)狀、怎么做、變成什么樣子”，審題、習(xí)作要求都在像聊天一樣的對話中滲透。如此，學(xué)生有一種要幫助他人的責(zé)任感，增添了習(xí)作的欲望，明白了本次習(xí)作的要求，大體懂得了習(xí)作順序和習(xí)作內(nèi)容，也就易于接受，樂于接受，同時節(jié)約了審題時間。

三、整合習(xí)作內(nèi)容，范文引路，突出教學(xué)重點

若是把教材通看一遍，我們會發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作內(nèi)容是相同或相近的，有的習(xí)作內(nèi)容和口語交際內(nèi)容相關(guān)。為了更好地指導(dǎo)習(xí)作，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，教師可以把這些相近、相關(guān)的內(nèi)容加以整合。如統(tǒng)編本四年級上冊第一單元的口語交際內(nèi)容是“我們與環(huán)境”，習(xí)作內(nèi)容是“推薦一個好地方”，五年級上冊第四單元習(xí)作的內(nèi)容是“二十年后的家鄉(xiāng)”。其實在敘述家鄉(xiāng)環(huán)境時，完全可以引入口語交際中有關(guān)環(huán)境的敘述，推薦一個好地方，也完全可以是自己的家鄉(xiāng)。再如統(tǒng)編本三年級上冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生把最近觀察且印象最深的一種事物或一處場景寫下來。統(tǒng)編本四年級上冊第三單元的習(xí)作是“寫觀察日記”，要求學(xué)生記錄觀察對象的變化，使用了哪些觀察方法，觀察者當(dāng)時的想法和心情等，這兩次習(xí)作內(nèi)容也可以整合。這樣的操作，無疑節(jié)約了時間，還有利于學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)異同之處，既有利于豐富習(xí)作的素材，又能增加學(xué)生的習(xí)作興趣。

除此之外，針對學(xué)生習(xí)作水平參差不齊、教材對習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)制訂統(tǒng)一的問題，在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行模仿，這是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的一條重要且有效的途徑。范文引路是針對學(xué)生心理特點、知識特點而提出的，讓學(xué)生欣賞范文，在欣賞中感受范文的動人情節(jié)，揣摩習(xí)作的寫作方法。如四年級習(xí)作要求學(xué)生用上象聲詞，教師可以先讓學(xué)生讀一段范文：“細(xì)雨刷刷地飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時發(fā)出唧唧的叫聲?！睂W(xué)生讀完范文后，教師提問看到了什么，聽到什么，然后板書“看、聽”和范文中的象聲詞，接著，教師聲情并茂地示范讀一次，讓學(xué)生體會使用象聲詞的好處（可以使文章讀得有聲有色，生動優(yōu)美），最后板書“有聲有色”。這種做法不僅可以同時照顧不同層次學(xué)生的習(xí)作，還突出了教學(xué)的重點，值得借鑒和推廣。

總之，習(xí)作指導(dǎo)要變得有趣、有境、有情，讓學(xué)生在需要中習(xí)作，在情境中習(xí)作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意表達(dá)。

（作者單位：安徽阜陽市臨泉縣阜臨小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍