高考思想政治開(kāi)放性試題的趨勢(shì)分析及教學(xué)建議

何振華

摘 ? ?要：開(kāi)放性試題在知識(shí)、能力、思維等多方面與非開(kāi)放性試題存在差異，它更適合真實(shí)生活中開(kāi)放場(chǎng)景的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，更能發(fā)揮高考對(duì)素質(zhì)教育的正向積極導(dǎo)向作用，已成為高考思想政治試題評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)。根據(jù)對(duì)開(kāi)放性試題的類型歸納和結(jié)構(gòu)分析，廣大師生應(yīng)以開(kāi)放的教學(xué)情境優(yōu)化思維品質(zhì)，以自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐能力，以豐富的教學(xué)對(duì)話活化表達(dá)素養(yǎng)，這樣才能讓思想政治課教學(xué)走向開(kāi)放，更好地面對(duì)當(dāng)前高考評(píng)價(jià)體系改革。

關(guān)鍵詞：思想政治;高考;開(kāi)放性試題;評(píng)價(jià);教學(xué)建議

在近幾年的高考思想政治試卷中，出現(xiàn)了一類答案較為開(kāi)放的試題，符合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中“根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的開(kāi)放性試題”[1]51的要求，成為一種新嘗試和新趨勢(shì)。開(kāi)放性試題以其真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境，綜合開(kāi)放的知能應(yīng)用，多元開(kāi)放的解決方案，充分彰顯了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”[2]1的高考評(píng)價(jià)理念。本文以高考思想政治試卷中的開(kāi)放性試題為例，試圖剖析這類題型出現(xiàn)的原因和特點(diǎn)，并提出教學(xué)建議。

一、素養(yǎng)與評(píng)價(jià)：開(kāi)放性試題的必然之勢(shì)

1.兩類試題的“三維”比較

為了分析開(kāi)放性試題持續(xù)出現(xiàn)的原因，筆者對(duì)開(kāi)放性試題和非開(kāi)放性試題的考查要求作如下比較分析。

從知識(shí)、能力、思維三個(gè)維度看，非開(kāi)放性試題偏向于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及分析特定材料時(shí)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)思想政治學(xué)科具有重要意義，因而以往的高考試題多見(jiàn)于這種形式;而開(kāi)放性試題則更能考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力，也更契合對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，兩類試題各有特點(diǎn)，且各有所長(zhǎng)，具有一定的互補(bǔ)性。

2.開(kāi)放創(chuàng)新的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

以往的試題大多以非開(kāi)放的方式基于確定知識(shí)發(fā)問(wèn)，材料和設(shè)問(wèn)對(duì)答題方向具有較強(qiáng)的約束性，參考答案也往往是知識(shí)的定點(diǎn)運(yùn)用，這在一定程度上影響了試題考查的知識(shí)面和能力層級(jí)，評(píng)價(jià)角度也較為單一。在這樣的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)下，中學(xué)思想政治課教學(xué)出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)尤其強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記能力的現(xiàn)象，“背多分”被一線教師和學(xué)生奉為圭臬，這是對(duì)高考評(píng)價(jià)的重大誤解。

新課標(biāo)提出，新的學(xué)業(yè)水平考試要“堅(jiān)持以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對(duì)象”[1]48。我們必須調(diào)整現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具和方法，引入更具綜合性和思維空間的試題形式。

首先，開(kāi)放性試題更適合真實(shí)生活中開(kāi)放場(chǎng)景的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。一方面，真實(shí)生活是豐富而多變的，不是簡(jiǎn)單的模型，我們無(wú)法尋盡一切解決方案，只能找到較為便捷和有效的幾種方法;另一方面，信息技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使人們更容易獲取知識(shí)和資訊，尋找知識(shí)與生活的深度關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性地將知識(shí)應(yīng)用于全新的生活場(chǎng)景變得越來(lái)越重要。與非開(kāi)放性試題過(guò)于強(qiáng)調(diào)確定的情境和條件、知識(shí)和方法不同，開(kāi)放性試題注重情境、知識(shí)、思路的多維開(kāi)放和真實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用能力，可以通過(guò)學(xué)生“運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)”[1]48的表現(xiàn)，更好地衡量學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

其次，開(kāi)放性試題更能發(fā)揮高考對(duì)素質(zhì)教育的正向積極導(dǎo)向作用。教育部考試中心在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提出“一核”“四層”“四翼”的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系架構(gòu)，其中“四翼”就是對(duì)高考考查要求的進(jìn)一步明確，即“從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[2]32。開(kāi)放性試題要求學(xué)生在投射真實(shí)生活的問(wèn)題情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)、能力、價(jià)值觀等各種素養(yǎng)，找到新的具有應(yīng)用性的方案。這必然要求師生在教學(xué)中更關(guān)注生活的變化、時(shí)政的熱點(diǎn)等，注重對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化定位和意義建構(gòu)，打破常規(guī)尋求對(duì)策。這是對(duì)高考評(píng)價(jià)改革的積極探索，也為思想政治課教與學(xué)開(kāi)啟了新思路。

二、類型與結(jié)構(gòu)：開(kāi)放性試題的已然之態(tài)

開(kāi)放性試題在高考思想政治試卷中頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)累積了具有研究?jī)r(jià)值的試題數(shù)量，分析試題的類型和結(jié)構(gòu)可以窺見(jiàn)其中端倪。

1.類型歸納

（1）按行為視角分

試題設(shè)定不同行為主體，是要求學(xué)生從不同視角觀察和應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提升思維層次和思想站位。

從宏觀視角考查的開(kāi)放性試題，往往要求從國(guó)家或社會(huì)的層面分析問(wèn)題。如2019年4月浙江選考卷第37（2）題的“從宏觀調(diào)控的行政手段角度，給政府提三條優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境的建議”，解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生具有較為宏觀的思考格局，從政務(wù)服務(wù)、市場(chǎng)監(jiān)管等多個(gè)方面對(duì)癥施策。

從中觀視角設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性試題，要求從某個(gè)組織、行業(yè)或社群的立場(chǎng)上分析情境問(wèn)題，尋求改善。如2019年江蘇卷第37（3）題的“請(qǐng)你以‘加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念為主題給學(xué)校寫(xiě)一份建議書(shū)”，要求從學(xué)校這個(gè)基層組織的視角提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的建議。

從微觀視角考查的開(kāi)放性試題，則是作為某一身份的社會(huì)活動(dòng)參與者，面對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取的具體行動(dòng)。如2019年天津卷思想政治部分第15題的“作為新時(shí)代青年，你如何不辜負(fù)這個(gè)偉大時(shí)代”，就是從個(gè)人層面發(fā)問(wèn)，學(xué)生容易帶入生活體驗(yàn)，從價(jià)值取向和行為選擇上彰顯“真性情”。

（2）按理答邏輯分

按照試題的理答邏輯，開(kāi)放性試題主要有敘述類、歸因類和處方類三種類型。

敘述類開(kāi)放性試題主要考查解讀分析、歸納提煉等能力，一般要求以陳述的方式概括情境中的有效信息，給出判斷或界定。如2018年全國(guó)Ⅱ卷第40（3）題，要求為班級(jí)舉行的“學(xué)習(xí)袁隆平，放飛青春夢(mèng)想”主題班會(huì)，列舉兩個(gè)發(fā)言要點(diǎn)，解答的關(guān)鍵在于分析袁隆平在雜交水稻事業(yè)中的貢獻(xiàn)，提煉出值得中學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和品格。

歸因類開(kāi)放性試題，或是探尋情境背后的原因及其相互聯(lián)系，或是分析、推測(cè)問(wèn)題可能帶來(lái)的影響。如2016年江蘇卷第37（3）題要求作為班級(jí)辯論的一方，對(duì)“智能機(jī)器人的發(fā)展給人類帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)是否可控”這一辯題陳述觀點(diǎn)，學(xué)生需要評(píng)估智能機(jī)器人的發(fā)展情況，找到充足的理由論證自己的觀點(diǎn)。

處方類開(kāi)放性試題，則是針對(duì)問(wèn)題情境所呈現(xiàn)的情況開(kāi)出“處方”，改善現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)美好生活。如2018年全國(guó)Ⅰ卷第40（3）題的“請(qǐng)就新時(shí)代青年學(xué)生如何發(fā)揚(yáng)小崗村‘敢為天下先的創(chuàng)新精神提出三條建議”。這類向特定主體提建議的試題是目前開(kāi)放性試題中較為常見(jiàn)的。

2.結(jié)構(gòu)分析

高考思想政治開(kāi)放性試題主要由情境、設(shè)問(wèn)和答案等部分構(gòu)成。下面以2019年全國(guó)Ⅰ卷第40（3）題為例分析開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)。

（1）情境

開(kāi)放性試題多以“開(kāi)放性的生活實(shí)踐問(wèn)題情境”為考查載體，其試題情境一般包括問(wèn)題的背景、可能的原因、現(xiàn)有的措施、產(chǎn)生的影響、遇到的困難等內(nèi)容。由于考查角度限定較少，開(kāi)放性試題的問(wèn)題情境往往只提出思考方向。如本題情境中傳統(tǒng)村落的特點(diǎn)及衰落消失的原因，都為保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提供了思路，但具體對(duì)策則需要學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)、情境信息和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)考量。

（2）設(shè)問(wèn)

較常見(jiàn)的處方類開(kāi)放性試題的設(shè)問(wèn)一般包括行為主體、行為條件、行為類型、分值等要素。本題的設(shè)問(wèn)：“結(jié)合材料，就保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出三條建議。（6分）”對(duì)此可以這樣解構(gòu)：行為主體是提出建議的身份和立場(chǎng)提示，本題的特殊之處在于設(shè)問(wèn)缺省了表示行為主體的詞語(yǔ)，但學(xué)生可以從“我們”的立場(chǎng)去思考;行為條件——“結(jié)合材料”“保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落”，是從問(wèn)題現(xiàn)狀和措施目標(biāo)角度的要求;行為類型——“三條建議”，要求寫(xiě)出的是三條能夠解決情境問(wèn)題的具體做法;分值——“6分”，與設(shè)問(wèn)中“三條”相呼應(yīng)，共同構(gòu)成對(duì)答題容量的提示。

（3）答案

開(kāi)放性試題的考查要求側(cè)重于綜合性和創(chuàng)新性，其參考答案多以舉例形式呈現(xiàn)要點(diǎn)或思路。學(xué)生提出一定數(shù)量的對(duì)策即可得分，其他言之有理的答案亦可得分。本題參考答案列舉了發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、傳承傳統(tǒng)技藝等四方面建議，但這并不是保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落的全部措施，試題的開(kāi)放性也正由此體現(xiàn)。

三、開(kāi)放與生本：開(kāi)放性試題的應(yīng)對(duì)之策

開(kāi)放性試題的考查方式，引導(dǎo)思想政治課開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嫘越虒W(xué)的同時(shí)，必須進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。筆者以上述開(kāi)放性試題相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，從思維品質(zhì)、實(shí)踐能力和表達(dá)素養(yǎng)等三方面提出應(yīng)對(duì)之策。

1.以開(kāi)放的教學(xué)情境優(yōu)化思維品質(zhì)

當(dāng)前思想政治課的教學(xué)情境，大多是截取社會(huì)生活的某個(gè)片段，教學(xué)加工而成的思辨性模型。教學(xué)情境要向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多可能。教學(xué)情境的建構(gòu)方式應(yīng)從“截取式拿來(lái)”向“話題式引入”轉(zhuǎn)變，建立教學(xué)情境與生活事件之間的“雙螺旋”互動(dòng)結(jié)構(gòu)，形成多變、包容的思維訓(xùn)練平臺(tái);教學(xué)情境的探討可以突破時(shí)空限制，將問(wèn)題置于社會(huì)場(chǎng)景下進(jìn)行“全息”觀察和思考，把“簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)”中側(cè)重收斂性思維訓(xùn)練與“復(fù)雜的情境活動(dòng)”中側(cè)重發(fā)散性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生共同的生命成長(zhǎng);教學(xué)情境中的評(píng)價(jià)也應(yīng)更加多元化，讓發(fā)展著的生活實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)各種推測(cè)和解決方案，使知識(shí)在應(yīng)用中煥發(fā)活力和生機(jī)。

傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就可以引入“傳統(tǒng)村落保護(hù)與傳統(tǒng)文化發(fā)展”的學(xué)習(xí)情境，嘗試大單元設(shè)計(jì)。家在農(nóng)村的學(xué)生介紹村里傳統(tǒng)文化的保護(hù)，家住城市的學(xué)生采訪家人或親朋好友的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，課堂展示中動(dòng)態(tài)生成共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！半x開(kāi)農(nóng)村后，最懷念的是什么？”“傳統(tǒng)民居的建筑風(fēng)格和鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)有何關(guān)系？”“如何保護(hù)正在消失的傳統(tǒng)村落？”隨著探討的深入，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化保護(hù)的重要意義和年輕人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.以自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐能力

新課標(biāo)對(duì)思想政治課“活動(dòng)型學(xué)科課程”的性質(zhì)界定和“以議題的方式提示課程內(nèi)容”，其實(shí)質(zhì)都是讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)過(guò)程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。在趨向開(kāi)放的學(xué)習(xí)中，教師要敢于“放權(quán)”，拋出話題、引燃對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的探究意愿和學(xué)習(xí)志趣，從“教學(xué)走向?qū)W生”向“學(xué)生走向?qū)W習(xí)”轉(zhuǎn)變;教師要保持好恰當(dāng)?shù)耐庠谕苿?dòng)力，努力維護(hù)學(xué)生因?qū)W習(xí)自主性增強(qiáng)帶來(lái)的自我成就感和學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán);要發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)的自組織能力，把成員分工、方案制訂、爭(zhēng)辯交流、分享展示等環(huán)節(jié)都作為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)培育的重要抓手，形成學(xué)習(xí)者之間的相互激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)習(xí)“樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”這一內(nèi)容時(shí)，可以以“垃圾分類與創(chuàng)新發(fā)展”為話題。教師搭建必要的“腳手架”后，課前調(diào)查方案的制訂和實(shí)施、課堂小組展示和交流、課后拓展學(xué)習(xí)等，都可以由學(xué)生唱主角。從垃圾分類的必要性及其影響分析，到公民應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，親身實(shí)踐可以更有效地促進(jìn)哲學(xué)理解與運(yùn)用。

3.以豐富的教學(xué)對(duì)話活化表達(dá)素養(yǎng)

語(yǔ)言文字是重要的交流工具，也是學(xué)生在執(zhí)行思想政治課學(xué)科任務(wù)時(shí)展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表達(dá)方式。開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)對(duì)話，進(jìn)行意義的輸入和輸出訓(xùn)練，可以使學(xué)生的表達(dá)更加精準(zhǔn)、精練、精致。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生在與他人的對(duì)話中勇于發(fā)言、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于驗(yàn)證，提升語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)操水平。在“科學(xué)的宏觀調(diào)控”的教學(xué)中，除了圍繞情境展開(kāi)的問(wèn)答類、爭(zhēng)辯類、展示類教學(xué)對(duì)話，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)走出去或視頻連線等更真切的體驗(yàn)方式，與政府工作人員、企業(yè)代表、政協(xié)委員等不同身份背景的“他人”進(jìn)行對(duì)話，討論政府該如何科學(xué)地宏觀調(diào)控。

其次，督促學(xué)生在與文本的對(duì)話中獲取新知、建構(gòu)意義、輸出觀點(diǎn)，完善表達(dá)內(nèi)容的形成邏輯。教師可以組織學(xué)生閱讀“宏觀調(diào)控”的相關(guān)文章，查閱近年來(lái)我國(guó)“國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”和世界銀行發(fā)布的“營(yíng)商環(huán)境報(bào)告”等權(quán)威數(shù)據(jù)，理性看待我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，這些內(nèi)在的認(rèn)識(shí)變化也可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與他人對(duì)話。

第三，倡導(dǎo)學(xué)生在與自我的對(duì)話中積極反思、有序內(nèi)化、重構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)表達(dá)素養(yǎng)的凝練提升。反思性學(xué)習(xí)是重要的自我對(duì)話，能夠觸發(fā)新舊認(rèn)識(shí)之間的碰撞和新生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)政治小論文等，將思維含量更高的學(xué)習(xí)成果輸出為語(yǔ)言或文字表達(dá)。

試題考查方式的創(chuàng)新是高考評(píng)價(jià)改革的重要表現(xiàn)，開(kāi)放性試題的出現(xiàn)和發(fā)展為思想政治課評(píng)價(jià)和教學(xué)指明了方向。我們只有深刻理解其意義，把握其脈絡(luò)，才能使我們的思想政治課煥發(fā)出持久的生命力，真正回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問(wèn)題。

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