淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問的效率

陳晨

【摘要】高效的教學(xué)課堂離不開互動(dòng)性氛圍的創(chuàng)設(shè)，只有增強(qiáng)生生或師生間的互動(dòng)，才能保證學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中思維的活躍，集中其注意力于課程重點(diǎn)，加快其知識吸收與能力深化。有關(guān)互動(dòng)教學(xué)氛圍的營造，教師可通過設(shè)計(jì)多元形式的課堂提問得以實(shí)現(xiàn)，通過提問拉近與學(xué)生間的距離，及時(shí)關(guān)注其課堂各項(xiàng)環(huán)節(jié)授課效果，并對其思維進(jìn)行適時(shí)啟迪與引導(dǎo)，保證其課程投入與關(guān)注度。對此，本文從小學(xué)英語教學(xué)角度探討教師如何凸顯課堂提問的實(shí)用性并提升其效率，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語 課堂提問 效率

小學(xué)英語教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)，其事關(guān)農(nóng)村學(xué)生的語言技能，以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的學(xué)習(xí)愿景。對此，筆者著眼于課堂，就如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問效率的問題，對農(nóng)村英語教學(xué)的提問現(xiàn)狀展開了深度剖析，力求突破傳統(tǒng)局限，尋求針對性改進(jìn)路徑，更有目的地調(diào)整提問策略，找準(zhǔn)方向，以求在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維能力。

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)與地區(qū)條件受限，在師資力量、教學(xué)設(shè)備及生源質(zhì)量方面存在著一定局限，也正因如此，改善農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀刻不容緩。教師應(yīng)對此引起關(guān)注，展開針對性分析，以明確具體的改進(jìn)方向與策略。

（一）問題提出沒有考量恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

由于繁重的工作壓力，及自身素質(zhì)能力的欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師在課堂提問設(shè)計(jì)與規(guī)劃具體方案時(shí)沒有考慮到“適當(dāng)”這一理念。由于對學(xué)生能力的不信任以及固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的阻礙，農(nóng)村教師通常認(rèn)為提問能提升課堂互動(dòng)性，大量提問便可強(qiáng)化教學(xué)效果。不分時(shí)機(jī)、不問深度地提出一連串問題，而這些問題大多沒有深思熟慮，隨意散漫且數(shù)量眾多。這樣便導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對無意義問題產(chǎn)生厭煩感，把過多精力集中于問題解析上。只想要應(yīng)對問題，而忽略了對真實(shí)問題的實(shí)際解決與對應(yīng)知識的深刻反思，長此以往，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主思維能力。

（二）問題難度大加重學(xué)生壓力

由于忽視問題驅(qū)動(dòng)的重要性，農(nóng)村教師缺乏對教學(xué)問題的深入構(gòu)思與設(shè)計(jì)，無法恰當(dāng)選取實(shí)際的量度，致使學(xué)生消磨興趣，疲于應(yīng)付大量課堂提問。另一方面，即便教師做好了問題的設(shè)計(jì)，但由于陳舊觀念影響，過于苛求最終效果，設(shè)計(jì)出的問題難度較大，對于尚在小學(xué)階段的學(xué)生而言極富挑戰(zhàn)性，這也無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。長此以往，會逐漸影響其語言學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生本末倒置的后果。所以，問題難度的適中性也是教師在小學(xué)英語課堂提問中應(yīng)深切關(guān)注的話題。

（三）問題內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性不具實(shí)際效用

除上述因素外，問題實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)效用也應(yīng)引起教師深切的關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師觀念的落后，他們極易受應(yīng)試教育影響，提出的一些問題都是有關(guān)學(xué)生對課程知識的吸收，包括課本內(nèi)容的知識理解，以及各項(xiàng)試卷檢測中的題目內(nèi)容解析。這樣會導(dǎo)致提問形式偏于單一化，且涉及內(nèi)容過于片面，長此以往，會限制學(xué)生思維與能力發(fā)展。對此，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬眼界，將問題設(shè)定的內(nèi)容趨于多元化，從而發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)際效用。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問效率的策略

綜上分析，可以明確農(nóng)村小學(xué)英語課堂提問的基本現(xiàn)狀，了解其中存在的不足及有待改進(jìn)的地方。由此教師便可探知具體方向，借此改善提問的策略與方法，以發(fā)揮其實(shí)際效用，來保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

（一）選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂關(guān)注度

提問的教學(xué)意義在于激發(fā)并活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化其知識運(yùn)用并提升其能力，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中適當(dāng)集中其注意力。因此，想要提升課堂提問的效率，教師首先要進(jìn)行的便是恰當(dāng)時(shí)機(jī)的選擇，在課程開展的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中抓住機(jī)遇發(fā)問，并注意問題的輸出數(shù)量。這樣既能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，又可激發(fā)其興趣，不為其造成過重壓力與負(fù)擔(dān)。

比如在課前幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以提問而吸引學(xué)生關(guān)注，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移于課程中明確的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)六年級課文Chi.nese New Year時(shí)，為了讓學(xué)生明確本節(jié)課知識與技能目標(biāo)，使之以良好思路探究本課重點(diǎn)，更快步入課堂進(jìn)度，教師可從其熟知事物人手，展開生活化的問題引導(dǎo)：“Everyone must love the New Year.What do you often do for the Chinese New Year？”及“What are your familys preparations for the NewYear？”等。這些問題一方面關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，教師以提問方式喚起其記憶，激發(fā)其興趣并活躍其思維。另一方面，本課時(shí)基本內(nèi)容也圍繞于此，教師以此提問能讓學(xué)生由熟知事物人手，從生活角度展開對課程重點(diǎn)的預(yù)先了解，從而能以一定知識儲備強(qiáng)化學(xué)生對于后續(xù)課程內(nèi)容的探究與理解，提升學(xué)習(xí)效率。這便是在恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑⒁赃m當(dāng)?shù)臄?shù)量驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，充分提升課堂提問的實(shí)用效率。

（二）貼合課時(shí)知識與技能目標(biāo)，合理設(shè)定問題難度與方向

除了選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適量的提問方式對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，引發(fā)其學(xué)習(xí)愛好，使之更快明確課時(shí)重點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率外，課堂提問的難度與具體方向也是教師需著重考量的因素。對此，教師應(yīng)保持開放性思想，不過于苛求問題難度而帶給學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，力求貼合課時(shí)的三維目標(biāo)來展開適度提問。這樣既能達(dá)成課時(shí)任務(wù)目標(biāo)，加快學(xué)生的知識吸收與能力深化，又能將其置于愉悅學(xué)習(xí)氛圍中緩解壓力，提升語言學(xué)習(xí)自信心與進(jìn)一步探究的熱情動(dòng)力。

以五年級教材Our animal friends為例，本單元的課時(shí)知識目標(biāo)在于讓學(xué)生了解描述動(dòng)物詞匯、短語及語句表達(dá);能力目標(biāo)在于對這些知識的實(shí)踐應(yīng)用，以強(qiáng)化掌握;而情感目標(biāo)則在于激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物與生活的情感。對此，教師可在拓展階段，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提出一些任務(wù)性問題：“Whatsmall animals do you learn from this lesson？Do youhave any animal friends？”“What does your little ani-mal look like？”“How do you get along with your an-imal friend？”等。這些問題分別涉及學(xué)生對課時(shí)知識的分類總結(jié)、知識的實(shí)踐應(yīng)用與對課時(shí)突出情感的領(lǐng)悟與認(rèn)知。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可從身邊熟知?jiǎng)游锶耸?，了解其特征與外觀表象，從而探究教師所提出的問題性任務(wù)。學(xué)生能積極應(yīng)用已掌握知識，展開有規(guī)律的語言描述;并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)體會文本情感，借此在達(dá)成課時(shí)知識與技能目標(biāo)的同時(shí)，能擁有充分的學(xué)習(xí)收獲。

（三）基于對學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)，設(shè)立邏輯性問題群

提問能助學(xué)生更快進(jìn)入課程，提升知識吸收效率，同時(shí)又符合課程知識與技能目標(biāo)，充實(shí)其課程收獲。除此之外，教師還需以問題的輸出為手段，鍛煉學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的思維能力與語言技能，推動(dòng)其綜合語言能力的提升?；趯W(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)，教師應(yīng)針對課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列有邏輯性關(guān)系的問題群組，借此逐步啟迪學(xué)生思維，將其注意力轉(zhuǎn)移于對課時(shí)具體問題的分析中，使之通過對多元問題的規(guī)律性思考，從多角度展開對問題的深度解析與探究。

以六年級教材Protect the earth單元為例，本課時(shí)內(nèi)容涉及社會層面的大話題——環(huán)境問題，內(nèi)含知識復(fù)雜且背景含義頗深。這對于學(xué)生的認(rèn)知理解來說極具難度。對此，教師可通過設(shè)立邏輯性問題群組，作為對其思維的驅(qū)動(dòng)，助其理清探究思路，在循序漸進(jìn)中抓住課時(shí)重點(diǎn)以提升學(xué)生對課文的深度理解能力。問題群組可為：“What arethe environmental issues on the Earth？”“What arethe root causes Of these problems？”“What are theimpacts（影響）ofthese problems on human life andsociety？”“What should we do tO solve these prob-lems？”等，這項(xiàng)問題群組是基于本課文本內(nèi)容的線索鏈，由問題現(xiàn)狀、起源、影響直至針對問題的解決策略，以此幫助學(xué)生理清思路。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生按規(guī)律提取文本信息，并加以概括總結(jié)，幫助學(xué)生從多種角度了解單元重點(diǎn)，以明確保護(hù)環(huán)境問題的迫切性。這種提問方式既可達(dá)成單元三維目標(biāo)，也能提高學(xué)生在此過程進(jìn)一步對文本閱讀的分析、總結(jié)與概括能力。此外，用問題群組的引導(dǎo)，一步步加深學(xué)生在認(rèn)知環(huán)境保護(hù)的情感基礎(chǔ)上深化學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合而言，提高農(nóng)村英語課堂的提問實(shí)效任重而道遠(yuǎn)，教師要結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)提問現(xiàn)狀具體分析，努力提升自身素養(yǎng)，調(diào)整設(shè)問的策略與方法，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維素養(yǎng)，保障學(xué)生良好的知識吸收、能力深化與情感領(lǐng)悟，從而維系最佳教學(xué)愿景，提高課堂教學(xué)效率。