淺探核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)理念成為當(dāng)下培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。如何在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為教師的研究問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為必修課程，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的并不單是為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育教學(xué)工作主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的教育理念下，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂充滿活力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在核心素養(yǎng)下的教學(xué)進(jìn)行分析研究，提出相關(guān)的觀點(diǎn)，與同行教育者共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.012

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在核心素養(yǎng)下的教學(xué)越來越受到國家、學(xué)校以及教師的重視。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)歷不同教育階段時(shí)，逐漸獲得社會(huì)生存能力和個(gè)人發(fā)展所具備的綜合素質(zhì)，它包括學(xué)生的情感、知識(shí)、技巧等很多方面的綜合體。核心素養(yǎng)下的教學(xué)關(guān)鍵在于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，對于小學(xué)生來說，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力才是教師關(guān)注的重點(diǎn)，提升了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性，那么教師的教學(xué)實(shí)效性也會(huì)顯著提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些數(shù)學(xué)知識(shí)以后，能夠結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決在生活中遇到的類似問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是說學(xué)生天生就擁有的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷積累逐漸培養(yǎng)獲得的，因此學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)弱，能直接反映出這名學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的水平。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要含有數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)意識(shí)能力和數(shù)學(xué)推理能力。提高學(xué)生這三方面的綜合能力，能有效幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能對生活中出現(xiàn)的類似問題，擁有一個(gè)學(xué)生自身思想的推理判斷并解決問題。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段形成了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則應(yīng)運(yùn)而生。因此，以培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)為目的展開教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成，也培養(yǎng)學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，提高小學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和綜合技能，有利于小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心保持健康、積極地發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建研究

（一）解讀核心素養(yǎng)，更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念直接決定了教師在課堂上的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師深受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，并據(jù)此組織開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而這一教學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，因此教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向。這就要求教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)候，必須要對新課程改革下的教學(xué)要求進(jìn)行詳細(xì)的研究、深入的分析，緊緊圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，優(yōu)化教學(xué)理念。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色和地位。在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)模式下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。最后，良好的師生關(guān)系是開展教學(xué)的前提，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的灌輸、嚴(yán)肅化的課堂，教師也不再是課堂教學(xué)的權(quán)威。面對這一改變，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)候，必須要完成師生角色的轉(zhuǎn)變，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂氛圍更加歡快。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并跟隨教師的思路積極思考，最終完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，奠定高效課堂基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性的特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中主要以形象具體的思維為主，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足解決實(shí)際問題的需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題時(shí)都需要具有較高的理解能力、學(xué)習(xí)能力[2]、邏輯思維能力和推理能力，通過對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、聯(lián)系再整合的方式解決數(shù)學(xué)問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境來啟發(fā)小學(xué)生積極思考，引導(dǎo)小學(xué)生更專注地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，這樣不僅明顯地降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備一定的教學(xué)創(chuàng)造力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師只是將小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)內(nèi)容直接口授講解，這種在課堂上生硬地教學(xué)方式直接導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上營造良好的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容形象具體地展示在課堂上，并結(jié)合實(shí)際生活，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在課堂上融入核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，促成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要找到數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的差異，對小學(xué)生進(jìn)行理解和認(rèn)知方面的指導(dǎo)與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，讓小學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，提高小學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這達(dá)到了事半功倍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

（三）鍛煉解題思路，提高數(shù)學(xué)課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的形成，這是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一種獨(dú)有的品質(zhì)。就如同小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科可以培養(yǎng)語言組織和表達(dá)能力一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以針對性地通過一些數(shù)學(xué)例題或一些數(shù)學(xué)概念來幫助小學(xué)生提高他們的邏輯思維能力。

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多相對難理解的概念或相對抽象的問題，小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來相對困難。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前可以根據(jù)生活中的一些實(shí)際例子展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受知識(shí)來源于生活。通過這種教學(xué)方式，教師可以有效幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，將抽象化的概念變得生動(dòng)具體。另外，教師在課堂教學(xué)之前可以引用問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，既能更好地讓小學(xué)生帶著問題去聽課，又能培養(yǎng)小學(xué)生的聽講效率，有效地鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力。通過這種教學(xué)方式，我們可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)并掌握數(shù)學(xué)公式，將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還可以利用小組合作的方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，通過學(xué)生之間互相交流合作的過程，相互學(xué)習(xí)解題思路的經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和創(chuàng)造力形成。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活

眾所周知，實(shí)踐就是一門手和腦齊用的學(xué)問。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)大環(huán)境下，實(shí)踐對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展有著重要的影響。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有許多弊端，嚴(yán)重抑制了小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓小學(xué)生感到疲憊、無趣和枯燥，不利于學(xué)生全面、長久的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育理念[3]。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式更為新穎，更能有效地激發(fā)小學(xué)生的積極性，改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的單一性。而此過程也是小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)求解的過程。在實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)生的主觀意識(shí)被有效地強(qiáng)化，在遇到問題時(shí)，他們會(huì)迅速搜索腦海里存在的現(xiàn)有知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)有的問題中，加以理解和分析，然后解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的例子展開教學(xué)導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相互存在關(guān)聯(lián)，兩者是密不可分的，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)求知欲。從學(xué)生的角度觀察，他們的綜合能力能得以充分的展示，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也再次被強(qiáng)化，小學(xué)生的思維空間能夠得到有效延伸，對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣更加濃厚，小學(xué)教師的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)效果會(huì)大大提升。像這樣，將數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐相互融合的教學(xué)，創(chuàng)建了課堂教學(xué)的新模式，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，符合核心素養(yǎng)理念。此教學(xué)模式對新課程改革的深化和發(fā)展起到關(guān)鍵的意義。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用豐富的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的做題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，恰當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)來源于生活，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，以及教師對學(xué)生全面的合理評價(jià)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生將來的全面發(fā)展具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王金蘭（1968.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。