高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析

【摘要】心理境因在古箏演奏與賞析中發(fā)揮著重要作用。在高校古箏教學中引導學生產(chǎn)生良好的心理境因，不僅能夠提升學生對古箏演奏技能的感悟，更能夠強化其對傳統(tǒng)音樂意境的感知與體驗，進而理解古箏藝術(shù)中包含的文化情感?；诖耍疚膹母咝９殴~教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析出發(fā)，針對當前高校古箏教學中存在的問題探究相應的教學指導策略，以促使學生在演奏與賞析古箏藝術(shù)中形成良好的心理境因。

【關鍵詞】古箏教學;古箏演奏與賞析;心理境因;實踐策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0164-02

【本文著錄格式】馬媛媛.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析[J].北方音樂，2020，06（11）：164-165.

引言

我國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)對演奏者所營造的意境及欣賞者的心境均有著較高的要求。在傳統(tǒng)樂器的演奏與欣賞中，心理境因是一至關重要的因素，無論是對于演奏者而言還是欣賞者而言，心理活動隨著音符的跳躍而波動，并由此產(chǎn)生欣喜、哀傷、激越等不同的情感體驗。

古箏是我國傳統(tǒng)樂器的典型代表，其歷史悠久、文化內(nèi)涵豐富。經(jīng)典的古箏演奏不僅能夠為欣賞者帶來聽覺上的審美體驗，更能夠在情感層面形成良好的熏陶與引導?；诖?，高校古箏教學指導中應兼顧學生的技術(shù)訓練與情感發(fā)展，讓演奏者在嫻熟的技巧中展示古箏的人文魅力，同時也讓欣賞者在音樂氛圍中獲得心理構(gòu)建。

一、古箏演奏與賞析的心理境因分析

境因有虛實之分，“虛”指的是個體內(nèi)在體驗與外在刺激共同形成的心理活動，例如在古箏演奏與賞析中，無論是對于表演者還是傾聽者而言，其在音樂藝術(shù)的熏陶下形成悲傷、喜樂等情緒，以及所構(gòu)建的漫無邊際的想象圖景都屬于虛境;“實”則是指個體呈現(xiàn)出來的直觀可見的表演內(nèi)容多構(gòu)建的情境，例如在古箏曲目《秦桑曲》的演奏中，表演者需要通過眼神、表情及相應的肢體動作完成對樂曲的演繹，而由此構(gòu)成的實際情境能夠從美學角度為欣賞者提供絕佳的體驗。

古箏演奏與賞析的心理境因主要指的是“虛境”，即演奏者、欣賞者從心理層面對古箏藝術(shù)的體驗以及由此形成的意境。但是心理境因的形成卻不是孤立的，它與“實境”密切相連，即對于演奏者、欣賞者而言，“實境”中獲得的審美體驗是線索，能夠有效激發(fā)心理層面對古箏藝術(shù)的感知、體會及想象，并探究古箏藝術(shù)的情感價值，從更加深層次的角度理解古箏藝術(shù)的本質(zhì)。基于此，在高校古箏教學中，教師應深入分析心理境因形成的影響因素，并從古箏氣韻出發(fā)指導學生進行技巧練習，夯實學生的演奏功底，同時培養(yǎng)學生的文化底蘊，促使學生在良好的心理境因中提升古箏藝術(shù)素養(yǎng)。

二、高校古箏教學中古箏演奏與賞析中存在的問題

根據(jù)對古箏演奏與賞析的心理境因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在古箏教學中，技術(shù)訓練與文化底蘊的構(gòu)建相輔相成，但是目前在高校古箏教學實踐中，影響學生心理境因養(yǎng)成的因素依然普遍存在。具體來講：（1）缺乏對古箏文化的有效滲透，良好的心理境因的形成需要建立在一定的文化體驗之上，但是在高校古箏教學指導中，教師將教學的側(cè)重點放在了學生的技術(shù)訓練與演奏指導上，缺乏對古箏藝術(shù)賞析課程的重視，沒有依據(jù)傳統(tǒng)音樂文化對學生形成系統(tǒng)的文化熏陶與指導，學生對于在演奏音樂作品的過程中片面追求技術(shù)上的嫻熟與精湛，缺乏從文化層面的想象與發(fā)揮，讓欣賞者無法從情感上實現(xiàn)共鳴，從而限制了良好的心理境因的形成;（2）缺乏合作練習的機會，影響了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在高校古箏教學中，教師更多的是采取“一對一”的方式進行示范、點撥與指導，這樣針對性的指導雖然在一定程度上能夠提升學生的彈奏技巧，保證教學效果，但是從另一角度講卻增加了教師的教學負擔，同時限制了學生合作溝通的機會，無法讓學生在相互欣賞與探討中形成心理交流，影響了對古箏演奏與賞析心理境因的構(gòu)建，導致其在彈奏中對心理體驗把握不準確，降低了演奏的設計效果;（3）對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用存在局限，影響了學生對古箏藝術(shù)的理解。在信息化教育背景下，電子技術(shù)在高校古箏教學中的引入已經(jīng)成為課程改革的必然選擇，但是從學生良好心理境因的培養(yǎng)角度講，技術(shù)的引入缺乏合理性與針對性，弱化了學生對古箏藝術(shù)的情感體驗。例如教師演奏與賞析教學中，利用多媒體為學生提供古箏作品欣賞素材，但是在指導中更多的是從技術(shù)層面進行講解，忽視了學生在古箏藝術(shù)氛圍中產(chǎn)生的心理活動，限制了學生在演奏與賞析中發(fā)揮主觀能動性。

三、高校古箏教學中古箏演奏與賞析的實踐策略

在古箏演奏與賞析中，良好心理境因的形成主要依靠技術(shù)技巧與情感思想的有效融合。在演奏與賞析中，一方面應加強技巧訓練，將抽象的樂譜用嫻熟的技巧轉(zhuǎn)化為聽覺可以捕捉的旋律;另一方面需要情感的交融，在旋律的引導下調(diào)動內(nèi)心的情感，結(jié)合文化的熏陶體會其中的文化內(nèi)涵。在高校古箏教學中，教師應抓住學生技術(shù)訓練與情感培養(yǎng)兩個關鍵點，引導其在古箏演奏與賞析中逐漸形成良好的心理境因。

（一）滲透古箏文化，注重傳統(tǒng)文化的熏陶與引導

古箏經(jīng)歷了上千年的發(fā)展歷程，其蘊藏的文化內(nèi)涵豐富而深刻，因此，在演奏與賞析指導中，教師應結(jié)合古箏藝術(shù)，加強文化滲透，促使學生在良好的文化熏陶中構(gòu)建積極的心理體驗。古箏文化中包含了文學、歷史、民俗、地貌、人物等元素，而教師在教學指導中，可以從不同的文化元素為切入點，找到文化熏陶與引導的依托。例如《臨安遺恨取材于宋民族英雄岳飛的代表作《滿江紅》，樂曲表現(xiàn)了岳飛奮勇抗金卻被奸臣陷害，最終囚禁在臨安獄中，在赴刑場的前夕，他對社稷面臨危難的焦慮，對家人處境的掛念，對奸臣當?shù)赖膽嵑?，以及對自己精忠報國卻無門可投的無奈而引發(fā)的感慨;在演奏與賞析中，教師可以引入詩詞《滿江紅》，并要求學生進行配樂詩朗誦，體會詩詞中“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”的憤慨與無奈，并結(jié)合歷史故事充實樂曲的文化背景;最后，通過技巧指導，讓學生在又快又密的掃搖中，盡情展現(xiàn)臨安遺恨的悲壯，讓古箏的韻味在文化的熏陶中與技巧的輔助下更加濃郁。

（二）做好示范指導，體現(xiàn)教師的主導性作用

教師作為教學實踐的主導者，其專業(yè)素養(yǎng)對于學生的成長與發(fā)展具有直接而重要的影響。在古箏教學中，心理境因的形成與師生之間的互動密切相關，教師的音樂素養(yǎng)與文化素養(yǎng)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響?；诖?，教師應注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，從多方面實現(xiàn)自我學習與提升，為學生的古箏演奏與賞析提供指導。例如教師應加強古箏技巧訓練，嫻熟的技巧不僅能夠為學生呈現(xiàn)出優(yōu)美的樂曲，更能夠激發(fā)學生的學習體驗，提升學生對教師的認可，對教師形成良好的印象，從心理層面接受教師的引導與要求;教師應注重文化學習，著重強調(diào)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對古箏藝術(shù)的支持，了解每一個演奏與賞析作品的文化背景，從人文性出發(fā)引導學生的情感共鳴，并循序漸進地形成文化教育，帶動學生自主探究古箏文化，學習傳統(tǒng)文化，以形成良好的文化氛圍;加強心理學相關知識的學習，結(jié)合古箏教學需要對學生進行心理測評，分析學生對古箏藝術(shù)的心理體驗，針對學生的演奏與賞析給予心理暗示與引導，提升學生對古箏藝術(shù)的感悟。

（三）組織實踐活動，激發(fā)學生的自主體驗與探究

形式多樣的實踐活動是幫助學生積累演奏經(jīng)驗、提升學生演奏技巧、培養(yǎng)學生發(fā)展良好的心理境因的重要方式。在高校古箏教學實踐中，學校、教師應結(jié)合校園文化氛圍，為學生組織豐富多樣的音樂文化活動。在實踐活動設計中，學校、教師應注重以下兩點：（1）從活動內(nèi)容上來看，古箏藝術(shù)的展現(xiàn)應強調(diào)對學生情感培養(yǎng)，在樂曲中滲透傳統(tǒng)文化，并基于此設計多元化的活動主題，例如以愛國主義教育為主題，選擇古箏作品;以傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展為主題，組織表演活動;以故土難離、思鄉(xiāng)情懷為主題設計表演節(jié)目，將古箏藝術(shù)發(fā)展與學生情感價值的塑造相結(jié)合;針對學生的心理環(huán)境，引導其健康人格的發(fā)展，關注音樂藝術(shù)對于個人心靈的熏陶與品質(zhì)的塑造，強調(diào)的綜合素養(yǎng)發(fā)展;（2）從活動形式上來看，活動組織者可以選擇主題教育形式，圍繞古箏藝術(shù)設計系列主題教育形式，利用主題對學生實現(xiàn)全方位塑造，體現(xiàn)古箏藝術(shù)在思想意識層面的教育價值;采用競爭形式，組織學生進行比賽，通過自選或者制定演奏曲目，引導學生的心理境因，提升學生應對競爭環(huán)境的心理素質(zhì)。

（四）引入信息技術(shù)，構(gòu)建直觀生動的教學情境

信息技術(shù)的特點決定了其在情境構(gòu)建中的優(yōu)勢，因此，在高校古箏教學中，教師應積極引入信息技術(shù)，促使學生在更加直觀的音樂情境中體會音樂情感，并形成良好的心理境因。在古箏教學實踐中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設音樂情景，如：利用網(wǎng)絡資源庫、錄音編輯等技術(shù)手段，為學生展示真實的演奏情景，強化學生的藝術(shù)體驗;利用信息技術(shù)擴充古箏課程容量，豐富古箏藝術(shù)內(nèi)容，加強文化熏陶與培育;調(diào)動學生學習古箏文化的積極性，并在直觀的技術(shù)指導下提升對古箏演奏技巧與古箏文化內(nèi)涵的理解;也可以運用信息技術(shù)，調(diào)動學生古箏練習的興趣，讓古箏的演奏從單調(diào)枯燥逐漸轉(zhuǎn)化為形象與生動，使學生在良好的心理體驗中提升表達能力。

四、結(jié)束語

總之，心理境因在古箏演奏與賞析中發(fā)揮著重要作用。在高校古箏教學中由于種種元素，學生的心理境因形成存在問題，難以深入體會古箏演奏與賞析的藝術(shù)價值。針對此，教師在古箏教學實踐中應調(diào)整思路，滲透古箏文化，加強傳統(tǒng)文化的熏陶與引導，組織實踐活動，激發(fā)學生的自主體驗與探究，引入信息技術(shù)，構(gòu)建直觀生動的教學情境，讓學生實現(xiàn)古箏彈奏技術(shù)與藝術(shù)情感的交融，從而提升古箏教育培養(yǎng)效果。

參考文獻

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作者簡介：馬媛媛（1982—），女，河南鞏義人，碩士，鄭州工商學院，講師三級，研究方向：古箏演奏。