大學生課堂越軌行為與 自我管理績效、師生關系相關關系研究

付嬈 周喜華 郭榮春

【摘 要】本文采用《課堂越軌行為量表》《自我管理績效量表》和《師生關系氛圍量表》對選取的大學生進行測評，分析大學生課堂越軌行為與自我管理績效、師生關系的相關關系，得出大學生課堂越軌行為在家庭狀況、不同年級和手機使用情況上均存在顯著差異，大學生課堂越軌行為與自我管理績效、師生關系之間均存在顯著的負相關關系的結論，提出通過提升大學生自我管理能力、改善師生關系和加強課堂紀律管理減少大學生課堂越軌行為的發(fā)生。

【關鍵詞】課堂越軌行為 ?自我管理績效 ?師生關系 ?相關關系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0105-03

謝維和認為越軌行為是指某一社會群體的成員違反其社會群體共同約定或接受的一般準則、規(guī)定或價值觀念的行為。課堂越軌行為具有特指性，主要指的是學生在上課過程中違反校規(guī)校紀、課堂紀律，破壞課堂秩序，不遵循課堂守則的現(xiàn)象和行為。而自我管理績效，是指個體完成用以實現(xiàn)預期目標的工作任務或者特定行為的方式。Manz和Sins認為組織管理和自我管理均對個體行為產(chǎn)生作用，但組織管理通過自我管理產(chǎn)生間接影響，自我管理對個體行為起關鍵作用。師生關系作為組織成員對師生關系的主觀感知，能夠通過成員的態(tài)度和行為影響其工作績效。莊國波認為大學生的課堂越軌行為是各個高校在各個歷史時期都存在的一種現(xiàn)象，而大學生自身的素質缺陷和客觀環(huán)境對大學生的負面影響是造成其課堂越軌現(xiàn)象的兩大原因。綜上所述，本文分別從大學生自身管理績效和師生關系兩方面分析大學生課堂越軌行為的原因，并從這兩方面提出預防和糾正大學生課堂越軌行為的教育與管理對策。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2018年11月采取隨機抽樣的方法選取陜西省某高校285名學生為研究對象，發(fā)放問卷285份，回收有效問卷258份，回收率91%。被調查的學生中，男70人，女188人;大一72人，大二126人，大三60人;文科121人，理工科85人，藝術52人。

（二）研究方法

第一，參考Aquino K等人的《員工越軌行為量表》，編制《大學生課堂越軌行為量表》。該量表共13個項目，分為組織越軌和人際越軌兩個維度。采用5點計分法，從“從來沒有”到“經(jīng)?！狈謩e計為1～5分，得分越高說明大學生發(fā)生課堂越軌行為的頻次越高。該量表具有良好的信度，分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.76和0.73。

第二，參考崔勛的《勞動關系量表》，編制《師生關系量表》。該量表共17個項目，分為師生雙贏、師生對立和學生參與三個維度，信度分別是0.820、0.822和0.755。采用5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計為1～5分，得分越高說明大學生與其老師的關系氛圍越融洽。

第三，《自我管理績效量表》共設10個項目，為單維度量表，信度為0.87。采用5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計為1～5分，得分越高說明大學生自我管理能力越強。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)處理，包括獨立樣本t檢驗、方差分析和相關分析。

二、研究結果分析

（一）大學生課堂越軌行為在特征值上的基本情況分析

分別以家庭狀況、年級、生源地及手機使用情況（以手機是否除重要事宜外不離身的狀態(tài)為標準分為重、輕度手機使用者）為自變量，以課堂越軌行為為因變量，進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，結果見表1。

由表1可知，不同家庭情況的大學生在課堂越軌行為上的差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。許多單親家庭缺乏良性的親密關系范本，沒有建立起好的親密模式，導致孩子容易形成人格的單性化。父母沒有及時給予適當?shù)年P愛，不利于孩子的心理健康與發(fā)展，從而造成其不良行為甚至越軌行為的發(fā)生。

不同年級的大學生在課堂越軌行為上的差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。結果顯示，大一新生到大三學生的課堂越軌行為總分逐漸上升，原因可能是剛進入大學校門的大一新生，難以改變在高中期間的很多學習狀態(tài)，還是以服從學校及老師的管束、認真履行學生應做的各種事宜等方式學習與生活，因此在課堂內(nèi)外會比大二、大三學生更加遵守紀律。而在人際方面，因為陌生環(huán)境帶來的不安，大一學生也會更加友善地與同學相處，愿意遷就他人，努力合群、交朋友，這是大一學生人際越軌分數(shù)較低的重要原因。而大三學生因為面對畢業(yè)壓力與實習安排，會選擇性地逃避一些校方的硬性規(guī)定，去做自己認為更重要的事，因而出現(xiàn)較多的課堂越軌行為。

生源地不同在課堂越軌行為總分上的差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.5）。原因可能是現(xiàn)代社會不斷進步，教育相關部門全面普及教育，同步提高了城市與農(nóng)村人民的思想水平。

手機使用情況在課堂越軌行為總分上的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。智能化時代，智能手機和平板電腦的出現(xiàn)在為人們帶來便利的同時，還存在著許多弊端。對于很多大學生來說，并不是手機或平板電腦本身引發(fā)人的越軌行為，而是豐富的游戲、應用程序和它們連接人們的在線世界吸引人沉迷其中。所以，自制力差、自我管理績效低的大學生會很容易掉入“手機成癮”的陷阱，將他們的大部分時間特別是上課時間投入網(wǎng)絡中，從而對學習逐漸失去興趣，發(fā)生課堂越軌行為。

（二）大學生課堂越軌行為與自我管理績效的相關關系分析

由表2可見，課堂越軌行為及其各維度均與自我管理績效存在非常顯著的負相關關系（p<0.01）。自我管理績效高的個體往往有更好的調節(jié)和控制能力，具有更強的適應能力。在課堂中，自我管理績效高的大學生能較好地遵守課堂秩序，按時完成個人任務，不影響到整體上課進度，不影響其他同學上課質量，從而降低課堂越軌行為發(fā)生的頻次。相反，自我管理績效低的大學生喜歡獲得即時滿足，更容易被眼前利益迷惑。他們對自己不恰當?shù)亩ㄎ粫偈蛊涑霈F(xiàn)破壞課堂氛圍的行為，進而產(chǎn)生越軌行為。

（三）大學生課堂越軌行為與師生關系的相關關系分析

由表3可見，課堂越軌行為及其各維度均與師生關系及其各維度存在顯著的負相關關系（p<0.01）。在一個班級中，師生關系越融洽以及學生對于班級事件參與度越高表明整個班集體氛圍越好，課堂越軌行為發(fā)生的概率越低。而若班級中師生關系平淡，教師不能很好地引導學生做正確的選擇，學生個人也懷揣消極心態(tài)面對班級事項，則課堂越軌行為更易發(fā)生。

三、預防和糾正大學生課堂越軌行為的途徑

（一）提升學生個人自我管理能力

大學生最根本的任務是學習，學生應準確定位個人的學生角色，端正學習態(tài)度。而當代大學生中很大一部分是獨生子女，在家庭環(huán)境的影響下養(yǎng)成了依賴別人的習慣，自我管理能力較差。大學生不同于高中生的一個顯著特點就是其需要不斷提高時間管理能力，不斷提升學習效率和學習能力。在這一基礎上還應不斷開闊自己的視野，豐富知識儲備，客觀全面看待事物，保持積極的人生態(tài)度，促使自身做出正確的價值判斷與價值選擇。只有學會管理自身行為，才能從根源上減少不良行為的發(fā)生，進而預防和抑制課堂越軌行為的發(fā)生。

（二）改善師生關系

大學課堂有別于“填鴨式”“滿堂灌”教育模式，而更注重教師與學生之間相互交流與研討?；诖?，師生間必須建立和諧的關系，這是實現(xiàn)溝通順暢、互動增多、有效獲取知識的基礎和前提。大學教師扮演的角色并非單一化，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生人生道路上的引導者和學生健康成長的知心朋友。因此，教師不應把課堂變成個人獨自的表演，而應加強師生間的互動，以保證課堂氣氛的輕松與活躍。

教師與學生相比，無論是知識水平、文化素養(yǎng)還是社會經(jīng)驗方面都更加豐富。因此，學生首先要做到尊師重教，全面地認識和理解教師，積極參與課堂討論，活躍課堂氛圍，以和諧的觀念與積極的心態(tài)與教師進行情感互動，建立與發(fā)展師生間的和諧關系。

（三）加強課堂紀律管理

學校各管理部門可采取一些較為強制的措施，進一步加強課堂秩序管理。如實行學生上課掃碼打卡的形式，保證學生出勤率，減少學生遲到早退情況發(fā)生，同時增強課堂趣味性。還可在講臺上放置手機袋，要求學生課前上交手機，以有效治理學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象。最后將這些數(shù)據(jù)綜合成學生平時成績的一部分，影響學期末總成績，進而形成更有效的督促。但是，因大學學習的特殊性，應注重學生自律意識的養(yǎng)成和自主學習能力培養(yǎng)，因而此類強制性的措施不應長久實施，要在確保學生良好學習習慣養(yǎng)成的基礎上，將提高學生個人自我管理能力放入中心環(huán)節(jié)，促進學生健康成長。

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【基金項目】陜西省哲學社會科學基金項目（13N102）;寶雞文理學院2019年研究生創(chuàng)新科研項目（YJSCX19YB44）

【作者簡介】付 嬈，通訊作者，女，寶雞文理學院在讀研究生;周喜華，男，寶雞文理學院教育學院教授;郭榮春，女，西安郵電大學數(shù)字藝術學院教師。

（責編 蘇 洋）