立德樹人視域下初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在立德樹人視域下，初中語文教師應(yīng)該采取哪些行之有效的策略開展群文閱讀教學(xué)呢？本文將以人教版語文《我的母親》這篇課文為例，圍繞“以德為中心，精心組文;以德為目標(biāo)，潛心主導(dǎo)和以德為主題，用心評價”三個方面，詳細(xì)論述立德樹人視域下初中語文群文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

自黨的十八大以來，立德樹人被確定為教育工作的根本任務(wù)。在這樣的時代背景下，立足課堂教學(xué)活動，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人的教育根本任務(wù)，自然也就成為每一位教師義不容辭的責(zé)任。

群文閱讀，是相對于單篇文章的閱讀教學(xué)而言的，是以某種共同的特征，將多篇文章或串聯(lián)、或并聯(lián)到一起，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀的一種閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)模式中，多篇文章之間的共同特征，既可能是它們的主題相同，也可能是它們的文體相同，還可能是它們的作者相同等。而這些共同的特征，也正就是群文閱讀教學(xué)的組文線索。

與單篇文章閱讀相比，群文閱讀不僅能夠更為有效地開闊學(xué)生的閱讀視野，還能夠更為有效地提升學(xué)生的閱讀能力;不僅能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;不僅能夠更為有效地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠更為有效地落實立德樹人的教育根本任務(wù)。

那么，在立德樹人視域下，初中語文教師究竟應(yīng)該采取哪些有效的策略，卓有成效地開展群文閱讀教學(xué)呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，以教學(xué)人教版語文《我的母親》這篇課文為例，深入淺出地論述立德樹人視域下的一些群文閱讀教學(xué)策略。

一、 以德為中心，精心組文

組文，或選文，是開展群文閱讀教學(xué)的必要前提與重要基礎(chǔ)。組文時，教師不僅要理清所選文章之間“縱橫交錯”的關(guān)系，還要充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知水平等。在立德樹人視域下，初中語文教師要以德為中心，精心確定組文線索以及拓展組文視野等。

（一）精心確定組文線索

群文閱讀教學(xué)，并不是隨意地將一些文章堆積到一起，讓學(xué)生無主次、無章法地閱讀，而是用一條清晰的線索，將所有文章或串聯(lián)、或并聯(lián)到一起，讓學(xué)生有主次、有章法地閱讀。正因為如此，精心確定群文閱讀的組文線索，也就成為初中語文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

在教學(xué)胡適先生的《我的母親》這篇課文時，為了讓學(xué)生更為全面、更為真切地體會母愛的偉大，親情的偉大，我采取了群文閱讀教學(xué)模式。在確定組文線索時，我首先對這篇文章的思想情感進(jìn)行了深入挖掘。在這篇文章中，著名作家胡適先生用樸實的語言，敘述了發(fā)生在母親身上的一些生活瑣事，真切地表達(dá)了對自己母親的懷念之情，無聲地謳歌了偉大的母愛。

鑒于此，我將引導(dǎo)學(xué)生感知母愛、感受親情、關(guān)心家人、關(guān)愛父母，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與社會生活的熱情以及培育學(xué)生尊重別人、關(guān)心別人、珍愛生命、珍惜幸福的人生態(tài)度等，作為本次群文閱讀教學(xué)的組文線索。

有了清晰的組文線索之后，教師就可以圍繞這一線索，結(jié)合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇一些美文佳作。如，老舍先生的《我的母親》、朱德將軍的《回憶我的母親》、鄒韜奮先生的《我的母親》以及趙麗宏先生的《母親和書》等。

（二）精心拓展組文視野

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師的組文視野不僅決定著學(xué)生閱讀的高度，還決定著學(xué)生思想的高度。立德樹人視域下，教師在組文時，要盡可能地拓寬視野，既要選擇一些與主體篇目思想內(nèi)涵相符的文章，也要選擇一些有助于升華主體篇目思想情感的文章;既可以選擇一些國內(nèi)文章，也可以選擇一些國外文章;既可以選擇一些現(xiàn)代美文，也可以選擇一些古典佳作等。

在以《我的母親》這篇課文為主體篇目，開展群文閱讀時，我不僅可以選擇老舍先生的《我的母親》、朱德將軍的《回憶我的母親》、鄒韜奮先生的《我的母親》等現(xiàn)代美文，也可以選擇唐代詩人孟郊的千古絕唱《游子吟》以及唐代詩人韓愈的《誰氏子》等。

當(dāng)然，教師在拓展組文視野時，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，切不可選擇一些高于學(xué)生認(rèn)知水平的文章，以防增加閱讀的難度，削弱學(xué)生閱讀的興趣等。

二、 以德為目標(biāo)，潛心主導(dǎo)

在新課程背景下，教師自始至終在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終如一在課堂教學(xué)中處于主體地位。同樣，在立德樹人視域下，初中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，也要以德為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師潛心主導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x以及潛心主導(dǎo)學(xué)生縱向深度閱讀等。

（一）潛心主導(dǎo)橫向?qū)Ρ乳喿x

教師為什么要主導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x呢？因為即便是從宏觀上來看，這些文章主題相同、文體相同等，但是，從微觀處觀察，這些文章還是各有特色、與眾不同的。通過橫向?qū)Ρ乳喿x，不僅有助于學(xué)生更為通透地理解群文的思想內(nèi)涵，也有助于學(xué)生感悟到不同寫作方法的精妙之處。

胡適先生的這篇《我的母親》，通過回憶“我剛13歲”時的家庭生活，表現(xiàn)出了母親的克己奉公;通過回憶“我16歲”時，母親的工作更加勞累，表現(xiàn)出了母親的堅強;通過回憶“爾后三年多時間里”，母親臨死前寫下近250封信，表現(xiàn)了母親對兒子至真至深的關(guān)愛之情。而在回憶這一件又一件生活瑣事的過程中，作者對母親的熱愛、感激、愧疚和懷念之情也溢于言表。

對比胡適先生的這篇《我的母親》，讓學(xué)生閱讀朱德將軍的《回憶我的母親》，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，朱德將軍的這篇記敘性散文有“明暗”兩條線索。母親“勤勞的品質(zhì)”是這篇文章的明線，“我”的成長經(jīng)歷則是這篇文章的暗線。圍繞“明暗”兩條線索，作者將母親勤勞聰慧、堅強不屈以及識大體、顧大局等優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過橫向?qū)Ρ乳喿x，學(xué)生不僅能夠清晰地發(fā)現(xiàn)天下母愛的共同之處，也能夠發(fā)現(xiàn)不同作者，在感受母愛與謳歌母愛時不同的角度與不同的手法等。

（二）潛心主導(dǎo)縱向深度閱讀

歸因于初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，具有了較好的語言基礎(chǔ)等，所以初中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，一定要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。通過深度閱讀，既有助于更進(jìn)一步地提升初中學(xué)生的閱讀能力，也有助于初中學(xué)生深層次地感知文章的思想情感，并在此過程中，塑造自身道德品質(zhì)等。而這，也正是在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，全面落實立德樹人教育根本任務(wù)的一種具體表現(xiàn)。

以主導(dǎo)學(xué)生閱讀胡適先生的《我的母親》為例，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個問題，“在作者心中，母親有哪三種身份，從哪些語句中可以看出？”這個問題，正是教師引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀這篇課文的切入點。

通過深度閱讀，學(xué)生就會明確，在作者眼中，母親是慈母，也是嚴(yán)父，更是恩師。從母親“從來不在別人面前”罵“我”一句或打“我”一下，保護著“我”的自尊心，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位慈母;從母親絕不放過“我”的任何一點錯誤，當(dāng)“我”說了輕薄的話，到晚上人靜后，母親罰“我”跪下，重重地責(zé)罰一頓，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位嚴(yán)父;從母親以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化地教育和影響，讓“我”懂得了自己什么事該做能做，什么事不該做也不能做，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位恩師。

以上這個教學(xué)片段，只是我在此次群文閱讀教學(xué)過程中，主導(dǎo)學(xué)生縱向深度閱讀的一個“縮影”。以引領(lǐng)學(xué)生縱向深度閱讀為契機，我不僅讓學(xué)生通透地理解了文章內(nèi)容，還讓學(xué)生在潛移默化之中將作者對母親、對親人的情感，“移植”到了自己思想深處。如此一來，立德樹人的教育根本任務(wù)也就在本次群文閱讀教學(xué)活動中落到了實處。

三、 以德為主題，用心評價

無論是在提升課堂教學(xué)效益方面，還是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面，抑或是在落實立德樹人教育根本任務(wù)方面，評價都有著無可替代的作用。在此次群文閱讀教學(xué)過程中，我以德為主題，對學(xué)生的閱讀過程和閱讀效果等，都是實施了用心評價。

（一）用心評價閱讀過程

在群文閱讀過程中，學(xué)生或者會有一些讓人意想不到的出色表現(xiàn)，或者會有一些讓人匪夷所思的不良表現(xiàn)。出色表現(xiàn)也好，不良表現(xiàn)也罷，都需要教師及時有效地用心評價。教師用心的評價，能夠讓學(xué)生在群文閱讀過程中，逐漸摒棄不足之處，變得更加出色。

比如說，在此次群文閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)某學(xué)生通過深度閱讀胡適先生的《我的母親》這篇課文，分條列目、言簡意賅地羅列出表現(xiàn)母親品性的幾件事情時，我對他進(jìn)行了這樣的評價?！皬哪阃昝赖幕卮鹬?，我不僅能夠感受到你讀書時的一絲不茍，也能夠感受到你思考時的活躍思維。同時，我也能夠隱約感受到你對自己母親深深的愛意?！?/p>

立足于群文閱讀教學(xué)過程，教師適時適度地對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或不良表現(xiàn)等給予用心評價，不僅能夠?qū)⑷何拈喿x教學(xué)推向高潮，還能夠推動學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展以及思想道德品質(zhì)的逐步塑造等。

（二）用心評價閱讀效果

對群文閱讀效果的評價，不僅有助于教師更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的群文閱讀教學(xué)策略，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步地明確群文閱讀方向。在此次群文閱讀教學(xué)過程中，我還利用信息化手段，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了持續(xù)不斷的評價。

例如，在此次群文閱讀教學(xué)過程中，我巧妙地利用在線問卷調(diào)查，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了動態(tài)評價。具體如下，在課后，我在班級釘釘群中分享了一些與本次群文閱讀相關(guān)的問卷調(diào)查，并要求每一位學(xué)生認(rèn)真完成這份答卷。之后，我以德為主題，對學(xué)生在線答卷的情況進(jìn)行了細(xì)致評價。而這，也正就是我用心評價學(xué)生閱讀效果的一個過程。

不僅如此，我還將評價結(jié)果分享到了班級微信群中，以便讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到自己在群文閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足等。

總而言之，在立德樹人視域下，初中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，要從選文中深度挖掘德育素材，并將這些德育素材適時適度、合情合景地融入群文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以此豐富群文閱讀的內(nèi)容，據(jù)此全面落實立德樹人的教育根本任務(wù)。

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[3]陸亞丹.在初中語文教學(xué)中堅持立德樹人的幾個有效策略[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：16.

作者簡介：

林忠輝，福建省福州市，福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭流水中學(xué)。