浙江省高中音樂學科教學評審及觀摩活動的回顧與反思

張妍君 王蕾

【摘要】以“聚焦核心素養(yǎng)，構建生本課堂”為主題的浙江省高中音樂學科教學評審及觀摩活動于2019年11月6日在浙江師范大學音樂學院舉行，旨在進一步推動浙江省普通高中音樂課堂教學改革，提升音樂教師的教學能力和水平。筆者通過對這次大會的整理、記錄，對高中音樂學科教育有了進一步的認識，引發(fā)了筆者對音樂學科教育和一個好老師標準的思考。

【關鍵詞】高中音樂;學科教學;核心素養(yǎng);生本課堂

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0167-02

【本文著錄格式】張妍君，王蕾.浙江省高中音樂學科教學評審及觀摩活動的回顧與反思[J].北方音樂，2020，05（09）：167-168.

2019年11月6日浙江省高中音樂學科教學評審及觀摩活動在浙江師范大學音樂學院正式拉開帷幕?；顒佑烧憬〗逃龔d教研室主辦， 浙江師范大學音樂學院承辦。以“聚焦核心素養(yǎng)，構建生本課堂”為主題，旨在進一步推動浙江省普通高中音樂課堂教學改革，提升音樂教師的教學能力和水平。

一、活動流程

本次參評教師共有12位，評審內(nèi)容涵蓋浙江省現(xiàn)行的2004年版人音版高中音樂課程的六個模塊，可由參評教師自行選擇、設計和展示。12位參評教師為我們帶了精彩的課堂展示，內(nèi)容也十分豐富，涉及經(jīng)典交響樂作品、民族舞蹈、爵士樂、經(jīng)典鋼琴作品、戲曲、民歌、民族器樂。從課堂展示中可以看出老師們準備得十分充分，從大會主題“聚焦核心素養(yǎng)，構建生本課堂”出發(fā)，對教材內(nèi)容進行深入分析、巧妙處理，并且制作了精妙的多媒體展示課件，更好地吸引學生、提升教學效果。在教學過程中，每位參評教師都營造了良好的、積極的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣，隨時關注學生并及時給予正面反饋，鼓勵學生積極參與音樂實踐，使得課堂充滿生機與活力。

12節(jié)精彩紛呈的音樂課，充分展現(xiàn)了參評教師們良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)、扎實的教學基本功和獨到的個人教學風格，最終大會以寧波、杭州、溫州、嘉興、金華、麗水六個地區(qū)的參評課榮獲一等獎，湖州、紹興、衢州、舟山、臺州、義烏的參評課獲得二等獎的結果順利落幕。

寧波市丁錦玲老師的《幻想交響曲》課程設計流暢且完整，整體思路非常清晰，從學生的學習興趣入手，環(huán)環(huán)相扣，教學過程中始終有一條線索串聯(lián)，最后課程總結時，學生都能夠利用線索順利地將這節(jié)課所學的知識聯(lián)結整合。在教學過程中，丁老師始終以學生為本，循循善誘，引導學生積極參與課堂，自我發(fā)現(xiàn)、總結知識點;巧妙使用多媒體手段，不斷激發(fā)學生的興趣，幫助學生更好地體驗音樂、理解音樂。麗水市胡彬彬老師展示的《爵士樂》課堂極富有個人色彩，整體教學效果較好。在教學過程中胡老師非常注重互動，幽默的語言、高漲的熱情、精彩的才藝展示以及獨特的個人魅力，這些都深深吸引著學生，使得課堂學習氛圍輕松愉快。從展示中可以看出胡老師具有優(yōu)秀的音樂專業(yè)素養(yǎng)，對教材的理解分析較為透徹，教學內(nèi)容重點突出，教學目的十分明確，并且能夠結合多種教學手段使學生對爵士樂知識的掌握更加深刻。在《情歸草原—蒙族民間舞的搖籃》這一課中，來自溫州的包彬彬老師大膽地選擇舞蹈教學為展示內(nèi)容，帶領學生親身體驗、感受蒙族民間舞。包老師選擇的舞蹈動作難度不高但非常有代表性，能夠讓學生在短時間內(nèi)學會并加以理解、創(chuàng)編。這種欣賞、體驗二合一的教學方式，無論是在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能夠有效地使學生接受并掌握所學的知識。

課程展示結束后，評委們基于12節(jié)展示課，對浙江省高中音樂學科教學現(xiàn)有問題提出了自己的看法。評委們肯定了參賽選手們的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學基本功底，指出了一些不足之處。教材的解讀上還有些淺顯，在對教材的整體把握上可以更深入一些。教師們應思考同一主題的內(nèi)容，高中與小學、初中相比，應該有什么樣的深度和廣度;如何把握教師語言規(guī)范？如何把握三種關系的平衡？第一種，教學主線與音像選擇，如何在有限的教學時間內(nèi)達到最優(yōu)化的教學效果？如何在不同時段持續(xù)地激發(fā)學生的審美欲望和學習興趣？第二種，深入挖掘和平易表達之間的關系，基于學生的表現(xiàn)，思考應繼續(xù)學什么，學到什么程度？新學內(nèi)容對于提升其音樂素養(yǎng)有何關鍵作用？課堂中如何能夠呈現(xiàn)節(jié)奏起伏的波浪效應，以克服課堂中講授疲勞的問題？第三種，教師主導與學生主體之間的關系如何處理？不敢放手于學生、不相信學生、尋找所謂安全的課堂，仍是當下音樂教育的最大痛點。

二、教學反思

筆者針對評委們提出的問題進行了深入的教學反思，在此略陳管見。

（一）教材解讀

同一主題的內(nèi)容，高中與小學、初中相比，應該有什么樣的深度和廣度？高中音樂教育是小學、初中音樂教育的繼承與延伸。學生進入高中階段，接受了來自義務教育階段的音樂審美培養(yǎng)，音樂欣賞水平已經(jīng)具備了一定的基礎，具備了深度思考的能力和探究能力，那么教師在教材解讀上不能只流于表面，不能停留在分析作品本身或者作曲家音樂家個人上。教材解讀時教師應注意體現(xiàn)高中學段教學的特點和高度，在初中基礎上進一步深化和豐富，從單元主題出發(fā)站在大單元的角度設計教學，幫助學生逐步形成音樂鑒賞能力，讓學生在產(chǎn)生藝術聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感體驗的同時，對作品的藝術性、思想性、人文性予以判斷和反思，這些是對深度上的要求。在廣度上，教師應具有發(fā)散性思維，以一個代表性作品或音樂家為中心，不斷擴散思維，帶領學生繼續(xù)了解某一時期或某一派別某一類型音樂的風格特點，并逐步培養(yǎng)學生辨別不同分類不同體裁、不同區(qū)域或時代音樂的能力。

（二）教學語言

針對教師教學語言的規(guī)范性，正如韓愈所言，“古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”傳道、受業(yè)、解惑都離不開教師的語言，教師的語言表達直接影響著課程的教學效果，進而影響到學生的學習效果和語言的表達應用。在教學過程中，教師的語言應嚴謹、得體，條理清晰，態(tài)度上應溫和耐心，循循善誘，可以風趣幽默但絕不能輕浮低俗。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，教師的語言也應與時俱進，拉近師生關系，但這絕不意味著所有的網(wǎng)絡詞匯都可進入課堂，教師應有一定的判斷能力和把控能力。

（三）優(yōu)秀教師的標準與評價

在大會最后，杜宏斌老師提出了三個問題。一個好老師的標準是什么;一個好老師的教學素養(yǎng);評價一節(jié)課的好與壞的最主要標準是學生。筆者聽取了杜老師的發(fā)言，結合本人教學實踐，在此提出一得之見。

1.一個好老師的標準是什么

杜老師認為首先是要有扎實、全面的專業(yè)素養(yǎng)。對此筆者深以為然，教師不能教給學生自己沒有的東西，教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)是上好音樂課的基礎，也是提升音樂教育水平的關鍵。杜老師提出中小學音樂教學目的并非是為了培養(yǎng)專業(yè)音樂家，而為了讓學生了解音樂文化，并具備理解或表現(xiàn)這種音樂文化的素養(yǎng)。一個擁有優(yōu)秀音樂專業(yè)素養(yǎng)的教師可以在自己對音樂作品深入理解的基礎上進行良好的示范，并且運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，可以使學生獲得審美的愉悅，促進學生音樂理解。

2.一個好老師的教學素養(yǎng)

杜老師講到一個好老師除了需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)以外，還應具備良好的教學素養(yǎng)，尤其要有對教學材料的分析能力和組織能力。杜老師指出，教師在對教學材料分析、組織的過程中應基于音樂教材的特點，突出單元主題，在大單元主題下，尋找作品之間的關聯(lián)性，深入到音樂本體的特征中理解音樂，在此基礎上再拓展到相關音樂文化，以體現(xiàn)教學過程中對審美感知和文化理解學科核心素養(yǎng)的關注。但同時，教師在教學內(nèi)容的處理上要學會深入淺出，在自身對音樂作品深入理解的基礎上，要基于教學對象來制定教學內(nèi)容和教學目標，不能夠一味地向學生灌輸知識，導致把音樂課上得過于專業(yè)枯燥或是變成了語文課。一個好老師還需要具備能夠根據(jù)教學對象合理制定教學目標的能力，教學設計中勇于探索和創(chuàng)新教學方法的能力，在教學過程中靈活實施、調(diào)整教學設計的能力，在教學結束后根據(jù)教學效果評價及反思的能力，等等。

3.評價一節(jié)課的好與壞的最主要標準是學生

正如大會的主題所說的“聚焦核心素養(yǎng)，構建生本課堂”，素養(yǎng)的提出就是站在教學對象人或學生的角度，因此教師應轉變觀念，從單純的關注教轉為教學的協(xié)同發(fā)展，在設計教學的時候要站在學生立場思考，應該改變老師一講到底的傳統(tǒng)，將課堂還給學生。新課標中明確指出“教師作為教學的組織者和引導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教學中應突出學生的主體地位，提倡學生自主學習和探究式學習方式，充分發(fā)掘學生的音樂潛能?！备咧猩呀?jīng)具備自我認知、思考和探究的能力，埃里奧特曾說過“在連續(xù)進行的歌唱或樂器演奏的行動過程中，我們的音樂知識存在于我們的行為之中，我們的音樂思考和認識存在于音樂表演和創(chuàng)作之中?！币虼苏n堂活動和問題的設計都要從學生的角度出發(fā)，以引導為主，鼓勵學生主動探究學習、參與各項音樂活動，教師需注意課堂設計中需要體現(xiàn)音樂學科的特點，凸顯音樂的聽覺性、時間性、實踐性、非語義性等特點。

三、結語

本次大會的召開增強了各地區(qū)之間音樂教師交流，讓教師們意識到高中音樂教育現(xiàn)存的一些問題，為未來課程改革再次指明了方向。希望通過這次活動，使教師們能夠真正理解并做到“聚焦核心素養(yǎng)，構建生本課堂”，不斷推動課堂教學的轉型，為學生們帶來更好的音樂課堂。

參考文獻

[1]教育部.普通高中音樂課程標準[S].北京.北京師范大學出版社，2004.

[2]張春苗.談高中音樂鑒賞課中的審美教育[J].新課程研究（基礎教育），2009（11）：190-192.

[3]紀永慧.高中《音樂鑒賞》（人音版）教材分析和思考[D].長春：東北師范大學，2009.

作者簡介：張妍君（1997—），女，漢族，江蘇省徐州市，寧波大學音樂學院研究生，研究方向：音樂教育學。