淺談如何提高職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力

王 蕾

一、 引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能之中，“聽(tīng)”居于首位，其重要性不言而喻。 但英語(yǔ)聽(tīng)力是職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)聽(tīng)力望而生畏。 激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，提升聽(tīng)力水平，是職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。 下面，對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討，論述提升職業(yè)院校學(xué)生聽(tīng)力水平的幾點(diǎn)體會(huì)。

二、 職業(yè)院校英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性

(一)英語(yǔ)學(xué)科在職業(yè)院校的重要性

目前，我國(guó)正處于科教興國(guó)、步入國(guó)際化的關(guān)鍵歷史時(shí)期，這就為旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者的職業(yè)院校提出了較高的要求，其中外語(yǔ)需求的必然性不言而喻。 英語(yǔ)課長(zhǎng)期以來(lái)是職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化課之一，英語(yǔ)知識(shí)和能力對(duì)提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力以及未來(lái)的發(fā)展有著很大的作用。

(二)聽(tīng)力能力在英語(yǔ)學(xué)科中的重要性

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及四種技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這意味著每一項(xiàng)都很重要。 聽(tīng)力作為語(yǔ)言交際的手段之一，在人們的日常生活中應(yīng)用最為廣泛。 在語(yǔ)言學(xué)方面，給予學(xué)生大量的聽(tīng)力活動(dòng)是擴(kuò)大詞匯量的好方法。另外，它也能幫助學(xué)生提高他們的聽(tīng)力理解能力。 然而，一項(xiàng)調(diào)查指出，大約一半的學(xué)生認(rèn)為最麻煩和最難的部分是聽(tīng)力理解，甚至一些學(xué)生在理解他們的老師用英語(yǔ)授課時(shí)都有困難。 由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力能力對(duì)學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力是非常重要的。為幫助職業(yè)院校學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)發(fā)展和英語(yǔ)教育改革的需求，職業(yè)院校英語(yǔ)教師更應(yīng)研究分析當(dāng)前問(wèn)題和現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際工作創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、 職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因探究

(一)學(xué)生生源因素

從生源的角度看，目前職業(yè)院校學(xué)生大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。 農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 因此，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)。 他們對(duì)英語(yǔ)充滿了恐懼，不敢開(kāi)口，更不敢與人交流。 此外，農(nóng)村教師在課余時(shí)間很少講英語(yǔ)，使學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。 東西方之間也存在著文化差異。 學(xué)生對(duì)西方文化背景沒(méi)有很好的了解，這導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解力和準(zhǔn)確率下降。

(二)基礎(chǔ)能力薄弱

職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的現(xiàn)狀就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯量不夠，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音方面的知識(shí)，分不清不同口音的區(qū)別，對(duì)英語(yǔ)的各種發(fā)音規(guī)則也都不了解。 這些都成了影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素。 同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生忽視了文化課的基礎(chǔ)地位，也沒(méi)有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，特別是職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，職業(yè)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常產(chǎn)生畏難情緒，缺乏動(dòng)力和毅力，這種現(xiàn)狀也給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。

(三)聽(tīng)力科目特點(diǎn)

聽(tīng)力是一種綜合性很強(qiáng)的技能，它包含了語(yǔ)言、文化、心理、思維等多種因素，是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。 聽(tīng)力的過(guò)程是即時(shí)完成的，無(wú)法回頭查看，答案一旦確定，就無(wú)法檢驗(yàn)和修改。 這要求學(xué)生要在第一時(shí)間獲取正確信息并加以整合判斷得出正確答案，這種能力的獲得要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練才能形成。 學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，面臨聽(tīng)力考試時(shí)，學(xué)生會(huì)因能力不足而加倍緊張，負(fù)面反應(yīng)也會(huì)接踵而至，注意力無(wú)法集中，成績(jī)可想而知。

(四)教學(xué)教學(xué)方法

在目前的職業(yè)院校學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采取固有模式，以教師為中心，使用陳舊的教學(xué)方法，大部分聽(tīng)力訓(xùn)練都是以測(cè)試題的形式來(lái)完成，教師先播放一遍錄音材料，學(xué)生云里霧里，老師再領(lǐng)讀一遍聽(tīng)力內(nèi)容，同時(shí)展示講解生詞，然后再播放幾遍錄音，學(xué)生配合錄音和文字材料完成題目，教師公布答案，核對(duì)完答案后，聽(tīng)力環(huán)節(jié)結(jié)束。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱中對(duì)聽(tīng)力課的要求，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣低下，教學(xué)效果收效甚微。

四、 職業(yè)院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

分析了職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀和原因后，就可以對(duì)癥下藥，找出符合學(xué)生學(xué)情的科學(xué)的教學(xué)方法。

(一)鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，支撐順利開(kāi)展聽(tīng)力

首先，要想提高聽(tīng)力能力，必須要有相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)，所以還是要從最基本的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)抓起，從而支撐學(xué)生的聽(tīng)力順利高效開(kāi)展。 課堂上要避免太多的漢語(yǔ)講解，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在機(jī)械的記憶，而要鼓勵(lì)學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。 語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，教師應(yīng)詳細(xì)講解語(yǔ)法的知識(shí)構(gòu)成，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)歸納、提煉，形成科學(xué)的語(yǔ)法體系，這對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練有極大的幫助。 其次，注重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。 培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力是提高聽(tīng)力水平的首要任務(wù)，受基礎(chǔ)薄弱和地域等歷史遺留問(wèn)題影響，大部分職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏語(yǔ)音知識(shí)，在聽(tīng)力的初始階段就形成了障礙。 所以，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音是首要任務(wù)。 可以先從最基本的48 個(gè)音標(biāo)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到連讀、弱讀、同化、爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。 創(chuàng)設(shè)形象而有趣的音標(biāo)操，幫助學(xué)生提高和完善語(yǔ)音。

(二)注重方法引領(lǐng)，精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合

職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，科學(xué)高效的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練指導(dǎo)，是提高聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效的重要保證，也將為學(xué)生高質(zhì)高效地自主開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力支撐。 職業(yè)院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，聽(tīng)后能夠明確材料的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因和結(jié)果。 教師可采取循序漸進(jìn)的聽(tīng)力訓(xùn)練策略，即讓學(xué)生先泛聽(tīng)，然后再針對(duì)聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)進(jìn)行精聽(tīng)。泛聽(tīng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料整體進(jìn)行略聽(tīng)，抓住語(yǔ)篇中的主要信息，梳理出蘊(yùn)含的主題，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分層，針對(duì)每層的中心進(jìn)行精聽(tīng)，明確層與層之前的邏輯關(guān)系，最后串聯(lián)形成整篇的中心主題。 例如，對(duì)教材中的課文或者對(duì)話開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，教師可先針對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容整體泛聽(tīng)一遍，這樣學(xué)生可以結(jié)合問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，切實(shí)提高了聽(tīng)力訓(xùn)練有效性。 如教學(xué)“At the market”一課對(duì)話時(shí)，結(jié)合材料中心主題提出問(wèn)題“Where is the conversation talking about?”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)材料整體進(jìn)行泛聽(tīng)，只要能夠大概了解材料的情節(jié)，就可以很容易回答出上述問(wèn)題。 在教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生回答上述問(wèn)題后，可引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)材料進(jìn)行全面而深入的把握，即組織學(xué)生開(kāi)展精聽(tīng)。 精聽(tīng)前，可結(jié)合材料的層次，將其分成幾個(gè)部分，針對(duì)每個(gè)部分提出what、where 等相應(yīng)的問(wèn)題，這樣可以對(duì)材料中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)突破，既深化了對(duì)材料的理解，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的精聽(tīng)技能，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

(三)把握聽(tīng)力學(xué)習(xí)順序，提升聽(tīng)力思維水平

聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)習(xí)并不是無(wú)序的，或是單一地進(jìn)行“聽(tīng)”即可，而應(yīng)按照職業(yè)院校學(xué)生的心理記憶特點(diǎn)和聽(tīng)力思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)有順序地實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生聽(tīng)力的全過(guò)程表現(xiàn)來(lái)適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力思維理解能力。

1. 聽(tīng)力訓(xùn)練前做好充分準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)前做好充分準(zhǔn)備，才能為接下來(lái)的兩個(gè)階段取得良好“聽(tīng)”的實(shí)效提供保障。 聽(tīng)前，教師要讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的題目、中心句、重點(diǎn)詞、圖片等信息進(jìn)行全面的梳理，同時(shí)教師要針對(duì)材料的背景信息進(jìn)行補(bǔ)充，尤其要對(duì)材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，這樣才能確保學(xué)生能夠在聽(tīng)時(shí)不會(huì)“卡殼”。 另外，由于職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)蔳弱，學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)力材料的導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠就材料的話題創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知的情境，進(jìn)而有效化解學(xué)生的緊張心理。

2. 聽(tīng)的過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，這一階段是學(xué)生真正“上戰(zhàn)場(chǎng)”的聽(tīng)力實(shí)戰(zhàn)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生竭力運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧來(lái)開(kāi)展“聽(tīng)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)答句、關(guān)鍵的詞、句進(jìn)行廣泛聯(lián)系想象，通過(guò)對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容意思、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、事物發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境、交際意圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)性判斷，進(jìn)而有效將聽(tīng)到的題干信息進(jìn)行篩選加工，結(jié)合聽(tīng)前準(zhǔn)備階段所掌握的文化背景，進(jìn)而全面理解材料所表達(dá)的信息。

3. 聽(tīng)后的思考內(nèi)化及輸出

前兩個(gè)階段的成效如何，可以在學(xué)生聽(tīng)后的輸出階段進(jìn)行檢驗(yàn)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組內(nèi)先進(jìn)行討論完善，以小組為單位派代表進(jìn)行聽(tīng)后表達(dá)。學(xué)生表達(dá)后，將聽(tīng)力的答案進(jìn)行公布，讓學(xué)生核對(duì)后，提出自己的疑難問(wèn)題，教師一一進(jìn)行解答，尤其是材料中的語(yǔ)音辨別，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，然后模仿著進(jìn)行表達(dá)發(fā)音，同時(shí)隨時(shí)重新播放聽(tīng)力材料，再次讓學(xué)生回顧校正自己的發(fā)音。 最后，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演或者辯論賽，深化聽(tīng)力后的輸出效果。

(四)聽(tīng)說(shuō)融合并重，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促聽(tīng)

學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)“說(shuō)”的發(fā)音，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也會(huì)對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和校準(zhǔn)。 職業(yè)院校英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視“說(shuō)”對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力提高所起到的促進(jìn)作用，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)同步開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力的不斷提高，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。 例如，教學(xué)“What do you do?”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“職業(yè)”這個(gè)主題進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在招聘面試情境中通過(guò)“聽(tīng)”與“說(shuō)”的融合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。 教師可以向?qū)W生展示全家福，同時(shí)提問(wèn):“Can you guess who is my father?”學(xué)生:“The man in the canter.”教師:“Can you guess what does he do?”這時(shí)即可將問(wèn)題轉(zhuǎn)移到“職業(yè)”這個(gè)主題:“What does he do?”可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)詞匯進(jìn)行“說(shuō)”的總結(jié)，學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師運(yùn)用思導(dǎo)圖在黑板上進(jìn)行展示(如圖)。 最后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，全班學(xué)生自行分組，每組4 人就“職業(yè)”這一話題開(kāi)展對(duì)話。 為了給學(xué)生降低“聽(tīng)”與“說(shuō)”的難度，教師可以提供對(duì)話的例句，讓學(xué)生沿著例句模式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)對(duì)話，每一組完成對(duì)話后，可以轉(zhuǎn)換“問(wèn)”與“答”的角色，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)并重的對(duì)話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了以說(shuō)促聽(tīng)的教學(xué)目的。

(五)利用信息化手段，豐富教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容發(fā)生了很大的改變。 英語(yǔ)的語(yǔ)音教程，考試的題目都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，還可以有很多課外的途徑。 這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，課前布置任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)完成提交，課中輔助教學(xué)，豐富教學(xué)手段，課后也可檢測(cè)教學(xué)效果，極大提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(六)開(kāi)展課外活動(dòng)，拓寬聽(tīng)力視野

鼓勵(lì)學(xué)生配備聽(tīng)力設(shè)備，利用課外時(shí)間自覺(jué)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，堅(jiān)持收聽(tīng)VOA，BBC 英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲，觀看英文電影，錄制英文配音等，這些活動(dòng)充分運(yùn)用了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有效拓寬了聽(tīng)力視野，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生聽(tīng)力能力不僅有顯著提高，而且擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量，進(jìn)一步加深對(duì)英美文化的了解。學(xué)校定期組織廣播播放英語(yǔ)頻道，舉辦英語(yǔ)演講比賽，開(kāi)辦英語(yǔ)角等活動(dòng)。 總之，要利用一切手段提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性的不斷提高應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力提高為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，注重課前課中課后環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快掌握要點(diǎn)，提升聽(tīng)力水平。 當(dāng)然，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就能熟練掌握，教師還需和學(xué)生一起，持之以恒，不懈努力，共同進(jìn)步，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。