小學(xué)英語課堂“八化”教學(xué)法則的運用

張月晨

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)習(xí)英語的起始階段，是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段。小學(xué)英語的教學(xué)方法不是固定單一的形式，教師要采用盡可能多的形式去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和使用英語?！鞍嘶闭n堂教學(xué)法則，能夠充分的調(diào)動所有學(xué)生的積極性、參與度，使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“八化”教學(xué)法則

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-082-1

在課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須采取多樣的、合適的、有效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的特點，筆者總結(jié)出可以采用“八化”課堂教學(xué)法則進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。以下以譯林版英語一年級下冊U3 I like carrrots一課為例，解讀“八化”的具體做法。

教材繪本化

繪本主要以圖片為主、語言為輔，通過圖片和簡單語言的結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生參與的積極性。以本課為例：創(chuàng)作本單元繪本時，首先基于教材內(nèi)容、教材知識點展開，選取當(dāng)下學(xué)生喜愛的人物佩奇一家，節(jié)選他們?nèi)コ匈徫锏睦L本圖片，再改編創(chuàng)造。

課文表格化

小學(xué)低年段英語基本都采用對話模式，內(nèi)容不多但條理不夠清晰。教師可以用表格的模式幫助學(xué)生梳理課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然。

知識游戲化

低年級學(xué)生的特點就是喜歡做游戲。針對這一特性，英語課堂上多設(shè)計各種類型的游戲，讓學(xué)生在游戲中愉快地掌握知識。以本課為例：在課堂上逐次拋出three，rubber，grape三個單詞，讓學(xué)生快速說出相關(guān)的同類詞，學(xué)生明白游戲規(guī)則后，紛紛舉手，參與度非常高。根據(jù)已學(xué)知識合理選擇這三個單詞，梳理歸納了前兩個單元有關(guān)數(shù)字和文具的重點詞匯，又復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)習(xí)過的水果類詞匯。

實物感官化

兒童的思維以形象思維為主，低年級學(xué)生尤其如此。教師要抓住學(xué)生的這一特點，將形象化的內(nèi)容實物化。實物化之后，學(xué)生不光能用眼睛觀察，還能通過觸覺、嗅覺、味覺等加深其印象。

T：I like bananas.（嘗了一段香蕉）Because bananas are yummy！

If you like， you can say： I like bananas.

S1：（學(xué)生先嘗一段香蕉）I like bananas！

學(xué)生不光看到了實物香蕉，并且在課堂里直接品嘗了它的味道，刺激了學(xué)生的視覺、味覺。不是通過機(jī)械、枯燥的反復(fù)朗讀來鞏固句型，而且通過味覺，真真實實實的讓學(xué)生感受對香蕉的味道，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想表述對香蕉的喜歡。又如在教授onion洋蔥一詞，不光展示了實物洋蔥，還當(dāng)場切開了洋蔥，詢問學(xué)生是否要洋蔥時，讓學(xué)生湊近聞一聞，通過這樣的嗅覺刺激，讓學(xué)生真實的表達(dá)自己的需求。

動作有意化

兒童的無意注意比有意注意更強(qiáng)。40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生不可能全程保持注意力，當(dāng)學(xué)生沒有辦法集中課堂時，就容易出現(xiàn)開小差，做小動作的現(xiàn)象。借著這一現(xiàn)象，將動作有意化，教師帶著學(xué)生一起做“小動作”。以本課為例：

片段一：

在操練peppers一詞時，帶入了顏色，將不同顏色的甜椒串出一首小歌謠并配上音樂節(jié)奏，讓學(xué)生邊拍手邊誦讀。Green peppers. Yellow peppers. Red peppers. Peppers， peppers. I like peppers.

片段二：

在操練carrots一詞時，替換了上學(xué)期的歌曲，讓學(xué)生把A yummy banana，改編成Yummy carrots，并配上一些指一指、看一看的肢體小動作。

動作有意化，將學(xué)習(xí)外的小動作，通過教師有意識的引導(dǎo)，變?yōu)橛幸饬x的小動作，解放了學(xué)生身體的禁錮，配合音樂，將學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

課堂生活化

著名教育家杜威說過：“教育即生活?！苯處熆沙浞掷每臻g，創(chuàng)設(shè)生活化的情景。以本課為例：在輸出對話環(huán)節(jié)，將新鮮的水果蔬菜擺在不同籃筐里，插上標(biāo)牌寫上價格，準(zhǔn)備一個小購物車，讓學(xué)生進(jìn)行對話表演時充分利用道具。

過渡無痕化

課堂的過渡不應(yīng)該牽強(qiáng)直入，應(yīng)該讓學(xué)生能夠自然的在思維順序上接受。以本課為例：在Brain storm游戲結(jié)尾時出現(xiàn)banana，教師順勢拿出一根香蕉，帶著學(xué)生一起唱唱兒歌《A yummy banana》;唱完歌曲，教師剝開香蕉吃一口，T：Wow，bananas are yummy.I like bananas.自然引入新句型并學(xué)習(xí)。

學(xué)生差異化

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議部分中明確說明：“在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異?！彼裕P(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求是非常重要的。以本課為例：在輸出環(huán)節(jié)Let's go shopping中，設(shè)計兩組難度不同的對話創(chuàng)編。

學(xué)生以4人一小組，選擇相應(yīng)星星等級的內(nèi)容進(jìn)行對話創(chuàng)編。對于學(xué)習(xí)能力和水平較弱一點的學(xué)生，可以選擇A組簡單的句型進(jìn)行對話，這個過程中學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)英語的成功感受，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，并保持了學(xué)習(xí)興趣，不會因為內(nèi)容復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。對于學(xué)習(xí)能力和水平較強(qiáng)，又愿意嘗試的學(xué)生，就可以選擇B組復(fù)雜的句型進(jìn)行對話，對已熟練的句型，在表達(dá)的過程中，他們也體會到了成功的感受，對于不熟練的部分又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。

“八化”教學(xué)法則結(jié)合了低年段學(xué)生的學(xué)情特點、心理特點，不僅讓教師有效組織了教學(xué)課堂，吸引了學(xué)生的注意力，無聲引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的方向，又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體驗了英語學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）