推進(jìn)區(qū)域教育治理現(xiàn)代化之天橋探索

張萍

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)位于市區(qū)北部。古老的黃河流經(jīng)天橋區(qū)，將這片土地一分為二，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分明。轄區(qū)內(nèi)既有建校百余年，新中國(guó)成立后第一批省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，又有原生態(tài)的只有百余學(xué)生的原村辦小學(xué)，校際間辦學(xué)歷史、文化傳統(tǒng)、師資結(jié)構(gòu)、生源水平、社區(qū)環(huán)境迥異。2011年，天橋區(qū)教體局引入“愛(ài)生學(xué)校”項(xiàng)目，推動(dòng)天橋教育管理走向科學(xué)、規(guī)范，如今已經(jīng)成為造福一方百姓的教育品牌;2013年，實(shí)施“城鄉(xiāng)緊密型教育共同體”;2015年，啟動(dòng)教育信息化建設(shè)，各項(xiàng)工作走在山東省前列;創(chuàng)新推進(jìn)“縣管校聘”管理機(jī)制，教師隊(duì)伍建設(shè)工作創(chuàng)造了“天橋經(jīng)驗(yàn)”……天橋教育始終堅(jiān)持“均衡、公平、內(nèi)涵、特色，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育”的初心，回歸教育的原點(diǎn)思考問(wèn)題，分析緣由，用簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的方法成功破解了天橋教育內(nèi)涵提升的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育“從追趕到跨越，從跨越走向品質(zhì)”的歷史轉(zhuǎn)型，同時(shí)也探索出了推進(jìn)區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的天橋路徑。

深化機(jī)制改革，區(qū)域教育治理體系日趨科學(xué)完善

推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，要對(duì)既往教育管理體系進(jìn)行歷史超越，使教育治理體系更加科學(xué)化、民主化、法治化，這樣教育治理能力才能更加彰顯教育的高效與公平。

以“愛(ài)生學(xué)校”項(xiàng)目引領(lǐng)區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展。教育要優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，做好頂層設(shè)計(jì)尤為重要。2010年隨著國(guó)家、省、市教育發(fā)展規(guī)劃的相繼出臺(tái)，天橋教育把視線聚焦到教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合實(shí)施的“愛(ài)生學(xué)校”本土化建設(shè)上來(lái)，以此作為教育內(nèi)涵提升的有力抓手，全面引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的走向。在區(qū)域?qū)用?，依?jù)《中國(guó)愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞“全納與平等”“有效的教與學(xué)”“安全健康與保護(hù)”“參與與和諧”四個(gè)維度的15個(gè)領(lǐng)域412個(gè)指標(biāo)，研究制定了《愛(ài)生學(xué)校天橋標(biāo)準(zhǔn)》，并研發(fā)出學(xué)前、小學(xué)、初中、特教、職教等5套區(qū)域評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此引領(lǐng)愛(ài)生學(xué)校建設(shè)，開(kāi)展愛(ài)生學(xué)校示范校和規(guī)范校的評(píng)選。各科室依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在參考留存的過(guò)程性資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談、問(wèn)卷、實(shí)地查看等途徑對(duì)各學(xué)校進(jìn)行全面評(píng)估，并形成個(gè)性化的“一校一單”反饋意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)校不斷改善工作。在“行政推動(dòng)”和“科研引領(lǐng)”的雙輪驅(qū)動(dòng)下，天橋教育以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)了教育的內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)發(fā)展。全區(qū)各學(xué)校在全納招生、學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)、突出生活技能教育的課程建設(shè)、心理健康教育、普及陽(yáng)光體育活動(dòng)、家委會(huì)建設(shè)、完善學(xué)校章程等方面全面推進(jìn)，促使“愛(ài)生學(xué)?！表?xiàng)目在天橋區(qū)生根開(kāi)花結(jié)出碩果，彰顯出了教育內(nèi)涵發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

2016年7月，教育部和北京大學(xué)專家對(duì)我區(qū)前期“愛(ài)生學(xué)?！苯ㄔO(shè)進(jìn)行了診斷評(píng)估，認(rèn)為“愛(ài)生學(xué)?！表?xiàng)目極大地促進(jìn)了學(xué)校以生為本、規(guī)范管理、科學(xué)施教，融洽了師生、家校關(guān)系。在“濟(jì)南市教育系統(tǒng)社情民意調(diào)查”中，每年隨機(jī)抽取全區(qū)15%的學(xué)校，各學(xué)校家長(zhǎng)滿意率均超過(guò)了90%，連續(xù)五年在全市各區(qū)縣中名列前茅。

為推動(dòng)區(qū)域教育由內(nèi)涵發(fā)展走向品質(zhì)提升，2018年起，天橋區(qū)部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極探索基于大數(shù)據(jù)問(wèn)卷支撐的學(xué)校自主評(píng)價(jià)，學(xué)校從評(píng)價(jià)客體走向評(píng)價(jià)主體，開(kāi)始自主設(shè)計(jì)愛(ài)生學(xué)校評(píng)估體系。同時(shí)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，依托教育專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，促進(jìn)自評(píng)學(xué)校探索形成有各自特色的自評(píng)范式，引領(lǐng)形成適合區(qū)域教育發(fā)展的學(xué)校自主評(píng)價(jià)新模式，努力構(gòu)建“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會(huì)評(píng)教育”的新格局。

以城鄉(xiāng)緊密型教育共同體助推教育均衡發(fā)展。為了破解黃河北農(nóng)村學(xué)校干部教師教育理念落后、教育方式傳統(tǒng)、學(xué)校管理隨意無(wú)序、優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重匱乏、與市區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的巨大差距等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研分析論證，2013年，天橋區(qū)全面啟動(dòng)城鄉(xiāng)緊密型教育共同體建設(shè)工作。黃河南北各15所小學(xué)結(jié)成緊密型教育共同體，形成“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，統(tǒng)一管理，捆綁評(píng)價(jià)”的運(yùn)行模式，即城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)任總校長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)“一校兩區(qū)”各項(xiàng)工作，原農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)任分校執(zhí)行校長(zhǎng)，在總校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)分校工作，“一校兩區(qū)”所有教職工由總校進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度，經(jīng)費(fèi)由總校統(tǒng)一管理，年度愛(ài)生學(xué)校綜合考核由區(qū)教育局實(shí)施捆綁評(píng)價(jià)。

抓好黃河北農(nóng)村學(xué)校的管理，關(guān)鍵在于加強(qiáng)農(nóng)村干部教師隊(duì)伍建設(shè)，提升干部教師的能力和素質(zhì)。因此，通過(guò)“四步走”，即保留執(zhí)行校長(zhǎng)、充分挖掘農(nóng)村干部潛力;派出執(zhí)行校長(zhǎng)、強(qiáng)化分校管理;中層干部跟崗鍛煉、提升管理水平;中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、鍛造管理團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批勇挑重?fù)?dān)、素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的農(nóng)村干部教師隊(duì)伍，黃河南北的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏。

在鍛造高素質(zhì)農(nóng)村干部教師隊(duì)伍的同時(shí)，15所農(nóng)村學(xué)校依托總校加強(qiáng)制度建設(shè)，管理日臻規(guī)范，形成了各具特色的合作模式。即總校在管理上輸出理念、制度、模式和標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)層面輸出課程、團(tuán)隊(duì)、資源與方法。分校立足學(xué)校實(shí)際，科學(xué)地接納，借鑒而不照搬，模仿但有創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)著融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)著再生。以課程建設(shè)為例，總校一方面狠抓國(guó)家課程、地方課程的實(shí)施，向規(guī)范管理要質(zhì)量，另一方面，總校紛紛打開(kāi)大門(mén)，博文小學(xué)的書(shū)法、無(wú)影山小學(xué)的養(yǎng)心閱讀、天成路小學(xué)的心理健康教育、黃臺(tái)小學(xué)的雅行教育、芙蓉小學(xué)的修身課程……原本只屬于總校的特色標(biāo)簽，現(xiàn)在成了總校與分校共有的特色。隨著城鄉(xiāng)緊密型教育共同體的扎實(shí)推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育差距不斷縮小，2014年，天橋區(qū)以高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)全國(guó)義務(wù)教育均衡縣區(qū)評(píng)估驗(yàn)收。

為進(jìn)一步加大措施，優(yōu)化效果，有力促進(jìn)共同體學(xué)校的融合和再生，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的成長(zhǎng)壯大和優(yōu)質(zhì)獨(dú)立，不斷推動(dòng)區(qū)域教育整體提升。2016年起，堅(jiān)持“縱向分層、橫向聯(lián)盟，縱橫結(jié)合、多維并進(jìn)”發(fā)展路徑，城鄉(xiāng)緊密型教育共同體建設(shè)進(jìn)入2.0時(shí)代，15所農(nóng)村小學(xué)組建教育聯(lián)盟，進(jìn)一步探索農(nóng)村教育自主發(fā)展的新道路。2019年，回應(yīng)百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，天橋區(qū)持續(xù)推進(jìn)教育治理方式變革，形成“優(yōu)質(zhì)學(xué)校領(lǐng)航、新建學(xué)校跟進(jìn)、薄弱學(xué)校提升、農(nóng)村學(xué)校改善”的天橋特色的集團(tuán)化辦學(xué)新模式，進(jìn)入集團(tuán)化辦學(xué)3.0時(shí)代。

以“縣管校聘”管理改革促進(jìn)師資質(zhì)量均衡。近年來(lái)，天橋區(qū)緊密把握全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)綜合改革動(dòng)向，不斷推進(jìn)“縣管校聘”管理機(jī)制，相繼出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教師交流輪崗及縣管校聘的一系列文件，縣管校聘部門(mén)職責(zé)得以明確，并在崗位聘任和工資發(fā)放中予以有效落實(shí)。即區(qū)編辦負(fù)責(zé)核定編制總量，區(qū)人社局負(fù)責(zé)核定崗位總量，區(qū)教育局根據(jù)生源變化和教育教學(xué)需要，在不突破全區(qū)編制人員總量、崗位總量的前提下，按照班額、生源以及師資結(jié)構(gòu)等情況實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，報(bào)區(qū)編辦、區(qū)人社局、區(qū)財(cái)政局備案。

在師資隊(duì)伍整體超編缺員的情況下，運(yùn)用和優(yōu)化“縣管校聘”用人機(jī)制，盤(pán)活均衡區(qū)域師資隊(duì)伍。城鄉(xiāng)支教掛職、名優(yōu)教師輻射引領(lǐng)、以學(xué)科競(jìng)崗為核心的教師交流輪崗、行政調(diào)動(dòng)四大模式協(xié)調(diào)運(yùn)作，逐步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在整體工作推動(dòng)中，既有政策的宣傳解釋，也有必要的人文關(guān)懷，自主交流人數(shù)逐年增加，行政派遣逐年變少，交流輪崗逐漸被教師接受，教師的思想觀念實(shí)現(xiàn)了由“單位人”向“區(qū)域人”的轉(zhuǎn)變、由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，區(qū)域教師隊(duì)伍治理效能不斷提升。

以校長(zhǎng)職級(jí)制改革推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度需要專業(yè)化的校長(zhǎng)隊(duì)伍。2017年，天橋區(qū)先后出臺(tái)了《關(guān)于推行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列配套文件，一是完善校長(zhǎng)選聘制度。取消中小學(xué)校及其干部行政級(jí)別，中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格每2 年認(rèn)定一次。二是建立中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)管理制度，校長(zhǎng)職級(jí)分為四級(jí)九等;建立校長(zhǎng)職級(jí)評(píng)審制度，中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)每3年評(píng)定一次。三是完善中小學(xué)校長(zhǎng)任期交流制度。校長(zhǎng)每個(gè)聘期為3年;45歲以下的初聘校長(zhǎng)，應(yīng)有2個(gè)以上學(xué)校任職、任教經(jīng)歷;在一所學(xué)校連續(xù)任職滿2個(gè)聘期應(yīng)當(dāng)交流;特級(jí)校長(zhǎng)和特別優(yōu)秀的一級(jí)校長(zhǎng)，可適當(dāng)延長(zhǎng)退休年齡，最長(zhǎng)不超過(guò)65周歲。

校長(zhǎng)職級(jí)制改革通過(guò)校長(zhǎng)的“去行政化”，建立起專家辦學(xué)制度體系。強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等培訓(xùn)班，提升校長(zhǎng)人文素養(yǎng)和專業(yè)能力。重視校長(zhǎng)專業(yè)考核，著重考察校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的思考和把握、對(duì)區(qū)域重點(diǎn)工作的思考和推進(jìn)、對(duì)年度重點(diǎn)工作的解決和突破，促進(jìn)了校長(zhǎng)的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，激發(fā)了學(xué)校辦學(xué)的活力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主管理、校本管理、民主治校的現(xiàn)代化教育愿景。

堅(jiān)持全面育人，區(qū)域教育治理能力不斷優(yōu)化提升

近年來(lái)，隨著人民群眾的教育需求從“有學(xué)上”提升到“上好學(xué)”，要求接受優(yōu)質(zhì)教育和更加契合個(gè)性化發(fā)展的教育愿望更加迫切。天橋教育堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為動(dòng)力、以提高質(zhì)量為核心，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，持續(xù)提升教育治理能力，實(shí)現(xiàn)了教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，德育工作扎實(shí)落地。扎實(shí)開(kāi)展基于情感教育下的德育一體化研究。以朱小蔓教授情感德育論為指導(dǎo)，從德育教學(xué)一體化研究，幼小中學(xué)段德育教育內(nèi)容一體化銜接，德育活動(dòng)、德育課程、德育評(píng)價(jià)一體化開(kāi)展，學(xué)校、社會(huì)、家庭網(wǎng)絡(luò)一體化構(gòu)建四個(gè)維度推進(jìn)德育一體化建設(shè)。以教師為主題，落實(shí)全員育人導(dǎo)師制度，打造具備情感文明的教師團(tuán)體;以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展關(guān)注學(xué)生情感需求的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)，成為有文明、懂感恩的社會(huì)公民。

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。完善以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)體系為引領(lǐng)的現(xiàn)代課程、教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)國(guó)家課程和地方課程校本化實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)校特色與精品課程建設(shè)，在省市范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的品牌效應(yīng)。變革教學(xué)組織形式，依托“基于標(biāo)準(zhǔn)理念下的有效課堂研究與實(shí)踐”教學(xué)品牌，減負(fù)提質(zhì)，構(gòu)建形成區(qū)域自主學(xué)習(xí)、合作交流的新型課堂教學(xué)模式。健全中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考查，為學(xué)生全面并富有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造了條件。

樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀，學(xué)生綜合素養(yǎng)大幅提升。全區(qū)范圍內(nèi)構(gòu)建起經(jīng)緯交織的傳統(tǒng)文化教育課程體系，經(jīng)典誦讀、書(shū)法、剪紙等區(qū)域特色獨(dú)樹(shù)一幟，各校通過(guò)課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑，引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，領(lǐng)略和接納傳統(tǒng)文化精髓。本著“面向全體、普及發(fā)展、凝練特色、爭(zhēng)創(chuàng)品牌”的原則，開(kāi)展陽(yáng)光體育大課間、體育班級(jí)聯(lián)賽，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)不斷提高。全區(qū)有20所學(xué)校幼兒園加入全國(guó)體育聯(lián)盟，學(xué)校在各項(xiàng)體育比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。目前，天橋區(qū)有50余所國(guó)家級(jí)體育、藝術(shù)、科技特色學(xué)校。

創(chuàng)建教育現(xiàn)代化示范區(qū)，區(qū)域教育治理現(xiàn)代化加速推進(jìn)

教育治理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。2017年11月，天橋區(qū)政府與教育部教育發(fā)展研究中心簽訂創(chuàng)建現(xiàn)代化示范區(qū)合作協(xié)議。2019年7月，天橋教育緊緊圍繞辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)改革意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，研究制訂了《天橋區(qū)加快教育現(xiàn)代化三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》，以“一率先、二突破、三優(yōu)化”為發(fā)展目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)十大工程建設(shè)，積極探索教育治理的現(xiàn)代化路徑。

以智慧教育全面提升區(qū)域教育現(xiàn)代化水平。近年來(lái)，天橋教育信息化建設(shè)一年一個(gè)新臺(tái)階，一年一個(gè)新跨越。2016年9月，天橋區(qū)智慧教育云平臺(tái)正式啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)有序的規(guī)劃建設(shè)，教育信息化2.0的“三全”目標(biāo)率先達(dá)成。2017年，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)無(wú)線城域網(wǎng)覆蓋，并在全市率先為全區(qū)教師配備教學(xué)專用移動(dòng)終端，與教育部數(shù)字化支撐學(xué)習(xí)研究中心簽訂教育信息化戰(zhàn)略合作協(xié)議，成為“智慧教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”。2018年5月，啟動(dòng)實(shí)施天橋區(qū)智慧教育工程，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2019年，全區(qū)數(shù)字化校園逐步升級(jí)為區(qū)校一體化的云智慧校園。依托10所省級(jí)人工智能試點(diǎn)學(xué)校，建立聯(lián)盟，先試先行，逐步實(shí)現(xiàn)天橋區(qū)中小學(xué)全面普及人工智能課程。教育信息化建設(shè)在天橋呈現(xiàn)出全面普及、基礎(chǔ)扎實(shí)、追求實(shí)效、成效顯著的良好態(tài)勢(shì)，為創(chuàng)建“全國(guó)智慧教育示范區(qū)”提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以持續(xù)增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給強(qiáng)化區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)。2017年，全面解決了區(qū)域“大班額”問(wèn)題。在學(xué)位緊張的情況下，通過(guò)設(shè)立過(guò)渡校，確保了外來(lái)務(wù)工人員子女應(yīng)上盡上。在優(yōu)化教育資源配置的同時(shí)，堅(jiān)持“弱校做強(qiáng)，強(qiáng)校做精，新建學(xué)校高起點(diǎn)打造”的建設(shè)思路，一批本土特色優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)。以濟(jì)南市“領(lǐng)航、特色、新優(yōu)”三類(lèi)學(xué)校創(chuàng)建工作為契機(jī)，一批名揚(yáng)全市乃至全省的學(xué)校脫穎而出，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校高品質(zhì)發(fā)展，教育現(xiàn)代化建設(shè)駛?cè)肟燔?chē)道。

以高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)為區(qū)域教育現(xiàn)代化提供人才支撐。教師是立教之本、興教之源。區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展需要一支師德好、素質(zhì)高、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。一是把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。持續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，廣泛開(kāi)展師德學(xué)習(xí)和警示教育，簽訂師德承諾書(shū)，引導(dǎo)廣大教師牢固樹(shù)立底線意識(shí)，持身以正，潔身自好。二是不斷深化“三主體”教師培訓(xùn)機(jī)制，以三大國(guó)內(nèi)知名師范大學(xué)和山東大學(xué)為研修基地，先后組織各類(lèi)培訓(xùn)班，提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。三是深入實(shí)施具有天橋特色的“五名一特”培養(yǎng)工程，截至2018年9月，全區(qū)受到命名表彰的“五名一特”培養(yǎng)人選已達(dá)474人次，先后有17人被授予省特級(jí)教師、齊魯名師、濟(jì)南市優(yōu)秀管理者、名教師等稱號(hào)。

近年來(lái)，天橋教育不斷提高教育治理能力，積累了可借鑒、可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)。一是頂層設(shè)計(jì)完善。立足天橋教育實(shí)際，對(duì)接國(guó)際視野，站在兒童視角辦教育，以“愛(ài)生學(xué)?！苯ㄔO(shè)統(tǒng)領(lǐng)教育走向，各項(xiàng)改革措施聚焦教育品質(zhì)提升。二是實(shí)施路徑清晰。始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著重在教育體制機(jī)制上進(jìn)行突破，敢于涉險(xiǎn)灘、深水區(qū)。敢為人先、有膽識(shí)、有韌性、有辦法，著力破解制約教育內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。三是改革動(dòng)力強(qiáng)勁。堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，只要是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有益處、學(xué)生發(fā)展有需要，就積極探索、大膽推進(jìn)、持續(xù)深化、久久為功。四是教育生態(tài)優(yōu)良。教育改革的推進(jìn)不是教育部門(mén)“單打獨(dú)斗”，而是由黨委、政府主導(dǎo)，政府各部門(mén)聯(lián)動(dòng)，社會(huì)各方共同參與，共同營(yíng)造教育改革發(fā)展的優(yōu)良生態(tài)。五是形成文化認(rèn)同。天橋區(qū)干部教師隊(duì)伍熱愛(ài)天橋，心系教育，對(duì)教育發(fā)展充滿期待，與天橋教育同呼吸共命運(yùn)，高度的文化認(rèn)同與價(jià)值追求，是教育改革發(fā)展取得成就的根本保障。六是發(fā)展惠及民生。積極回應(yīng)百姓期待和需求，創(chuàng)新舉措，辦公平而有質(zhì)量的天橋教育，讓百姓有獲得感、幸福感。