提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

楊輝平

摘要：隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，人們對(duì)于教學(xué)有效性的探索也在不斷地加深。在新時(shí)期下，我們開展教學(xué)活動(dòng)不僅要使學(xué)生獲得基本的解決問題的能力，還應(yīng)該通過有效的教學(xué)手段挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生獲得良好的創(chuàng)新精神、核心素養(yǎng)、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，從而為學(xué)生的未來深入發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑展開一番探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);實(shí)效性;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引言：

課堂教學(xué)是中學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)高效的人才，教師必須切實(shí)做好課堂教學(xué)，提高實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該如何提高實(shí)效性，讓高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出活力呢？

一、提高備課的質(zhì)量

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)。教師要備好教材，就應(yīng)該清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白自己要講的是哪些內(nèi)容，所講的是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中要懂得突出重難點(diǎn)。我們經(jīng)常說備課要備教材，也要備學(xué)生。如果教師對(duì)學(xué)生的了解程度不夠，那么就會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師要充分了解自己學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀等，才能找到適合的方法，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。 高中生常常會(huì)對(duì)新的公式和運(yùn)用知識(shí)解題產(chǎn)生疑惑，教師就可以讓學(xué)生回顧已有的知識(shí)，再過渡到新知識(shí)。比如教師可以讓學(xué)生回顧平面向量的有關(guān)知識(shí)，通過類比的方法，就很容易接受空間向量的新知識(shí)了。

對(duì)平面向量的數(shù)量積的教學(xué)。教師經(jīng)常是直接根據(jù)書本給出數(shù)量積的定義，沒有對(duì)數(shù)量積概念的引出進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，我們可以從物理的力的角度去闡述向量數(shù)量積的定義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活來，到生活去，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)。教師必須更科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須符合高中生的水平，設(shè)置的問題不能太簡(jiǎn)單，需要一定梯度。比如在講授《正弦定理》這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)置這樣的問題：“正弦定理的在解三角形當(dāng)中的具體解法是什么？”這個(gè)問題就偏簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)容易通過機(jī)械的記憶說出相關(guān)定理。或者教師設(shè)置這樣的問題：“那大家知道正弦定理是如何推理出來的嗎？怎么去驗(yàn)證”通過梯度提問的方式，發(fā)散學(xué)生思維。

二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)生成的重要條件，然而受到應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)忽視這一重要內(nèi)容，盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，在學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因此，我們一定要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，并不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用有效的、創(chuàng)新性的方式使學(xué)生形成牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中涉及了大量的公式和概念、定理等，如果以死記硬背的方式讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，很容易引起學(xué)生的反感和倦怠，因此，為了加深學(xué)生的印象和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地記憶，首先，我讓學(xué)生回憶初中時(shí)期學(xué)習(xí)過的三角方面的知識(shí)，以搶答的方式讓學(xué)生將自己回憶的內(nèi)容在班上分享出來，每次學(xué)生回答對(duì)一條，我就會(huì)給予一份小小的獎(jiǎng)勵(lì)，直到學(xué)生將初中時(shí)期的三角知識(shí)完全回憶起來為止。在學(xué)生回憶完之后，我再帶領(lǐng)學(xué)生探索新知識(shí)。并且，在三角函數(shù)的講解過程中，我著重讓學(xué)生理解三角函數(shù)的概念，即表示的是三角形三條邊之間的比例關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生僅記住sin、cos、tan這三個(gè)基本的三角函數(shù)，根據(jù)這三個(gè)函數(shù)推導(dǎo)出其他的函數(shù)。這樣，讓學(xué)生以這種靈活的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行記憶，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建會(huì)更加牢固。

三、突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙

過去，教師大都是“滿堂灌”、“填鴨式”地教學(xué)，這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣也沒有，對(duì)知識(shí)也不明白，成績(jī)不夠理想。學(xué)生經(jīng)常說“在課堂上，老師說的我都聽明白了，但課后做作業(yè)時(shí)，我總是感到困難重重，不知道該怎么解答”，這其實(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維片面引起的。教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)手段和方法，并將其很好地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。教師可以通過數(shù)學(xué)的一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、比較中較快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就會(huì)比較深刻。因此，如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué)，一定可以促進(jìn)學(xué)生吸收、消化知識(shí)，大大地提高教學(xué)實(shí)效性。師還可以合理地分組，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一門重要的課程，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的影響。因此，我們教師一定要重視起教學(xué)的有效性，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，找出有意義和價(jià)值的教學(xué)方法和途徑，開發(fā)學(xué)生的綜合潛能，使學(xué)生擁有更好的狀態(tài)面對(duì)高考以及未來各方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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