初中英語閱讀教學(xué)策略分析

鄧有操

摘要：初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的流露以及信息的收集、處理、分析都有著非常重要的作用。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，其中除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行流暢的閱讀之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中進(jìn)行英語文化的掌握，學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。所以本篇文章主要針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過制定有效的方式方法，立足于初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于教育的要求也越來越高，特別是在當(dāng)前新時(shí)期背景下，教育的目的不僅僅是要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具備一定的學(xué)科素養(yǎng)以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。英語作為一門外來語言，但是對(duì)學(xué)生的生活和今后的學(xué)習(xí)有非常大的作用，教師就要立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過開展有效的閱讀教學(xué)措施，不斷地在閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、注重閱讀題材的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀題材的選擇相當(dāng)重要，因?yàn)殚喿x題材在一定程度上決定了學(xué)生在閱讀當(dāng)中所接觸的內(nèi)容，也決定了學(xué)生的思考方向，眼界開闊程度等等。所以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選取適當(dāng)?shù)念}材，比如文學(xué)作品、社會(huì)趣聞、西方文化、習(xí)俗、歷史差異等方面的文章，通過對(duì)這些題材內(nèi)容的閱讀，凸顯出閱讀內(nèi)容的深度和趣味性，一方面可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)更加深入的思考中西方文化的差異以及英語的表達(dá)思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面[1]。比如再講到school life這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以選取一些具有國(guó)外特色的校園生活文章作為閱讀的材料，結(jié)合視頻、圖片的方式，讓學(xué)生對(duì)比自己的學(xué)校生活和國(guó)外學(xué)校生活的差異性，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些差異的原因，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中也具備較強(qiáng)的英語思維來思考這些問題，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、開展英語主體閱讀，彰顯主題文化特色

英語科目的教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生了解一些單詞、詞匯的字面意思，更是要深入到文章當(dāng)中，剖析文章所包含的內(nèi)涵和深刻含義，讓學(xué)生了解英語化，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的英語知識(shí)體系。所以教師在開展主題閱讀的時(shí)候，要立足于英語閱讀主題的內(nèi)涵，通過內(nèi)涵彰顯主題閱讀當(dāng)中的文化特色，構(gòu)建學(xué)生較為豐富的英語知識(shí)體系。

比如在進(jìn)行主題閱讀“Festivals”的時(shí)候。教師可以先立足于英語文本，通過文本介紹西方節(jié)日Halloween（萬圣節(jié)），然后讓學(xué)生去閱讀這一文本，通過文本的閱讀，讓學(xué)生初步了解西方的節(jié)假日名稱以及具體的時(shí)間。教師要選取一些中西方文化關(guān)于節(jié)日描述的課內(nèi)外文章。比如中國(guó)的“Spring Festival”，西方國(guó)家的“Christmas day”。讓學(xué)生通過這兩篇文章以及相關(guān)介紹的閱讀，了解中西方人們?cè)谶^自己節(jié)日的時(shí)候開展的活動(dòng)[2]。比如中國(guó)的“Spring festival”，教師就可以提問：“Do you know any missing traditionsduring Chinese new year.”讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法來列舉中國(guó)新年從事的活動(dòng)。包括Kowtow（磕頭）、Send this for the festival cards（送春聯(lián)）、sacrifice the chicken god（祭灶神）、Put up the pictures of door-god（貼門神）。通過這些春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)和西方國(guó)家“Christmas day”活動(dòng)的對(duì)比，讓學(xué)生感知中西方文化的差異，從而在主題閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)英語。

三、挖掘英語文本情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

其實(shí)初中英語教材當(dāng)中的許多課文都蘊(yùn)含著豐富的情感元素，而情感的激發(fā)更能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極的去閱讀。這就需要教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，要善于挖掘情感當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感元素，并在學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)感受到朗讀對(duì)象當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，從而將這種情感和學(xué)生的情感進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生能夠理解這種情感元素，通過朗讀的方法將這種情感抒發(fā)出來，讓朗讀更具有感染力，以此點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。

比如在朗讀之前，教師可以給學(xué)生做一遍朗讀示范，教師的朗讀要有感情的朗讀，在朗讀當(dāng)中也要講究輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，特別是肢體語言的表達(dá)，更能夠體現(xiàn)出文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感[2]。讀到精彩之處，教師還可以用激昂的情緒，飽滿的精神以及擲地有聲的語言，深情并茂地進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀示范能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在學(xué)生自主朗讀過程當(dāng)中，在朗讀到同一位置的時(shí)候，教師的這種鮮明形象就能夠在學(xué)生腦海當(dāng)中呈現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生也嘗試著通過這樣的朗讀方法去感悟文章當(dāng)中所包含的情感，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行情感溝通的目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)[2]。

結(jié)語：

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)工作者要在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀具備一定的情感價(jià)值觀，從而通過閱讀加深對(duì)閱讀對(duì)象的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兵相.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析[J].名師在線，2020（05）：30-31.

[2]吳育勤.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略的相關(guān)分析[J].名師在線，2020（03）：12-13.