讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

王大娟

在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生善于思考且勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，但對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心地去聽。還有一種現(xiàn)象是同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)又與前面的同學(xué)一模一樣。有些學(xué)生在課堂上很努力，表現(xiàn)也不錯(cuò)，但如果叫他站起來回答問題，卻連老師問的什么問題都不知道。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？應(yīng)該是學(xué)生沒有形成傾聽的習(xí)慣。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，有必要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行傾聽習(xí)慣的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，我采取了以下措施。

一、 教師養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

在新課改中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，現(xiàn)在的教學(xué)要提倡一種精神，那就是“要學(xué)會(huì)傾聽”，教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。

教師的以身作則、有效傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是教師要有認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立榜樣。課堂上，筆者常常專注地傾聽，眼睛注視說話的學(xué)生，將注意力始終集中在學(xué)生談話的內(nèi)容上，做學(xué)生的忠實(shí)聽眾。不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，不論是說對(duì)了還是說錯(cuò)了，無論是說得清楚明白還是語無倫次，都要耐心地去聽、去接納，平等對(duì)待，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意。

二、 教給學(xué)生傾聽的道理

由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的問題。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師可以跟學(xué)生說，喜歡聽別人問題的人往往就是善于思考的好學(xué)生，要養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。并教給學(xué)生一些方法：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說什么;想想看他說的有沒有道理。有時(shí)，我通過詢問其他在傾聽的學(xué)生“他在說什么？”“你聽明白了嗎？”“他的話什么意思？”“你能聯(lián)系自己的實(shí)際說說嗎？”等問題促使學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生將心比心，重視別人的發(fā)言就是尊重自己，在一次次的重復(fù)中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并能有意識(shí)地記住別人的發(fā)言要點(diǎn)，并用自己的方式去理解它。

三、 訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣

聽問訓(xùn)練，首先是指學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽提出的問題和要求。比如在讀課文前首先要聽清楚老師的要求，或在回答老師的問題時(shí)先聽清楚老師問的是什么。其次是學(xué)生要學(xué)會(huì)判斷問題的核心或癥結(jié)所在。能夠一下子抓住“題眼”，再作有針對(duì)性地回答。教師要精心設(shè)計(jì)提問，有意變換提問的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽問進(jìn)行指導(dǎo)。 例如，在學(xué)習(xí)完“語言的藝術(shù)”這個(gè)專題組后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲和感受，引導(dǎo)學(xué)生讀書后要樂于和善于跟別人交流，在交流中達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文，想想自己最喜歡哪篇課文，為什么喜歡。學(xué)生有的說最喜歡《楊氏之子》，因?yàn)槟莻€(gè)小孩很機(jī)靈，很懂禮貌，說話也很委婉;有的說最喜歡《打電話》，因?yàn)檎n文中的相聲演員風(fēng)趣幽默地諷刺了說話啰唆的人……他們滔滔不絕，各抒己見，回答問題的角度也不盡相同。在學(xué)生交流接近尾聲時(shí)，我又補(bǔ)充了《請(qǐng)客》這個(gè)笑話，引導(dǎo)學(xué)生思考受到什么啟發(fā)，這樣一來，不僅提升了學(xué)生聽的興致，還讓學(xué)生懂得了說話既要明白簡(jiǎn)練，又要得體。

聽寫訓(xùn)練，指的是選用適當(dāng)?shù)脑~語讓學(xué)生聽寫，著重訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。聽寫訓(xùn)練分為單個(gè)詞語聽寫和多個(gè)詞語聽寫兩種。程序是：先讓學(xué)生聽單個(gè)詞語，不宜隨意減慢語速;隨后聽寫多個(gè)詞語，重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時(shí)間寫出詞語;最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己聽寫的內(nèi)容。

聽后復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生接受到的信息引起神經(jīng)聯(lián)系并得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測(cè)聽知效果的有效方式之一。 比如對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，效果很明顯。

因口語表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽活動(dòng)中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的，所以，聽記訓(xùn)練是有效的一種訓(xùn)練方式。在傾聽活動(dòng)中要集中注意，聽的過程要積極認(rèn)真，帶著問題、有目的地聽，同時(shí)注意克服各種分散注意的干擾。歌德說過，“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力，要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開。”

四、 指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)

手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。語文課上，我對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，我要求學(xué)生眼睛看著前方，耳朵注意傾聽，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來說都是利處多多。

五、 及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真?。　薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”……這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及知識(shí)的獲得質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用，小學(xué)教學(xué)，特別是語文教學(xué)要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，在教育實(shí)踐的過程中，還要不斷細(xì)心觀察，根據(jù)實(shí)際情況的發(fā)展變化，不斷調(diào)節(jié)自己的教育手段，力求取得較好的效果。