新工科背景下高等農(nóng)業(yè)院校機(jī)械專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)課程改革探索

秦麗元　李巖　張影微　劉中原　李晶宇　董欣

【摘要】新工科背景下，針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校機(jī)械專業(yè)的工程實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式和考核評(píng)價(jià)方法的深入討論和探索，為農(nóng)業(yè)院校新工科人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新工科? 機(jī)械專業(yè)? 農(nóng)業(yè)院校? 工程實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0240-01

引言

習(xí)近平總書記考察黑龍江農(nóng)業(yè)時(shí)指出，要統(tǒng)籌抓好現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系建設(shè)，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大基地、大企業(yè)、大產(chǎn)業(yè)。陳寶生部長在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)：本科教育要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。新工科建設(shè)就是在新的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)背景下工程教學(xué)的重大變革。高等農(nóng)業(yè)院校機(jī)械專業(yè)就是要培養(yǎng)適合于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的專門機(jī)械人才。為提高培養(yǎng)質(zhì)量，更好的符合互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的要求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)與農(nóng)藝、計(jì)算機(jī)、人工智能等多學(xué)科知識(shí)融合能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程是工科專業(yè)必不可少的教學(xué)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一。所以如何結(jié)合農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，開展工程實(shí)訓(xùn)課程以適應(yīng)多學(xué)科交叉、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新工作。

1.新工科人才培養(yǎng)基本要求

新工科建設(shè)，要通過新理念、新知識(shí)、新模式來實(shí)現(xiàn)具有競(jìng)爭(zhēng)力的多元化人才培養(yǎng)需求。新工科的特色應(yīng)包括信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和國際化;新工科需要樹立新的理念，構(gòu)建新的課程和評(píng)價(jià)體系，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來的建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。新的時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式在不斷變化也更靈活，新工科教育需要為學(xué)生提供能夠強(qiáng)化個(gè)人能力與素質(zhì)的平臺(tái)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，最終成為具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型工程人才。

2.高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀與問題

近年來我國各大高校以新的理念陸續(xù)成立工程實(shí)訓(xùn)中心，但傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)難以滿足隨市場(chǎng)和社會(huì)需要隨時(shí)變化的需求，同時(shí)也沒有結(jié)合自身高校實(shí)際，而且高校實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏并且不能與時(shí)俱進(jìn)，所以很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。為了解決這一關(guān)鍵問題，工程實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)獨(dú)立建立完整的課程體系和管理機(jī)制。而農(nóng)業(yè)院校長期以來，受其學(xué)科發(fā)展制約，工程實(shí)訓(xùn)課程普遍存在投入不足、方法陳舊、難有特色等問題，所以更急需找到工程實(shí)訓(xùn)課程的有效教學(xué)方法，構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)具有自己特色的專業(yè)工程人才。

3.高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施探索

3.1構(gòu)建課程新體系

在新工科背景下，工程實(shí)訓(xùn)課程體系應(yīng)突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的束縛，構(gòu)建分層次、分階段、多元化的針對(duì)培養(yǎng)綜合型人才的課程模塊。課程要既能滿足課內(nèi)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)，又能滿足專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，同時(shí)以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大創(chuàng)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。基礎(chǔ)模塊應(yīng)直接針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理論深入學(xué)習(xí);實(shí)踐模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)注重與企業(yè)需求相結(jié)合;創(chuàng)新模塊應(yīng)以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)起來，讓教學(xué)活起來，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)創(chuàng)造能力。將實(shí)訓(xùn)課程模塊化，即優(yōu)化了學(xué)時(shí)和內(nèi)容，又便于結(jié)合本學(xué)校及專業(yè)特色，真正能將工程實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐和創(chuàng)新性與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需要相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力集于一體的全面培養(yǎng)。

3.2優(yōu)化和豐富人才培養(yǎng)模式

新工科人才培養(yǎng)需要以多元化和開放性為主導(dǎo)，結(jié)合校內(nèi)、企業(yè)，甚至國際聯(lián)合來建立工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。首先高校應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)依托國家級(jí)、省級(jí)、校院級(jí)實(shí)訓(xùn)中心和基地，建立多學(xué)科交叉融合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)共享平臺(tái)。特別是高等農(nóng)業(yè)院校機(jī)械專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立，這樣既整合了資源，在有限投入情況下有效完成相關(guān)工程大類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)又能突出自己學(xué)校專業(yè)特色。其次是要豐富教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合并且內(nèi)容可不斷擴(kuò)展的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。隨著以上這些先進(jìn)技術(shù)的引入，工實(shí)訓(xùn)課程將一定程度突破地域和教師的限制，利用“微課”、“慕課”等先進(jìn)“線上”資源為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的新通道;人工智能和云計(jì)算等技術(shù)也將會(huì)隨著5G時(shí)代的到來更多被運(yùn)用到先進(jìn)制造中。然后，深化校企合作或協(xié)同建立實(shí)踐基地等，推動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立。最后，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)將不再是某個(gè)或某幾個(gè)老師來完成的過程，提高自身教師的素質(zhì)是一方面，更多的是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)融合。所以突破傳統(tǒng)“授課”觀念，按照高校學(xué)科和專業(yè)特色，以新工科人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)合理、教育背景交叉的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是一項(xiàng)必要的措施。教師也不再局限于自身高校內(nèi)部，聘用企業(yè)優(yōu)秀的工程師或國外優(yōu)秀教師作為兼職教師，即可在校內(nèi)，也可在校外參與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這將有效提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力。

3.3革新考核評(píng)價(jià)方法

新課程體系下，應(yīng)建立以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向并能隨時(shí)調(diào)整不斷改進(jìn)的評(píng)價(jià)方法。新工科是為培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的多元化人才，所以考核評(píng)價(jià)方法也應(yīng)是多維度的學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。既可以是“線下”周期性的成果評(píng)定，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果記入考核成績(jī);也可以是“線上”互動(dòng)式的問答，甚至線上隨機(jī)題庫答題測(cè)試等。最后根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)結(jié)果和培養(yǎng)目標(biāo)完成度，從多方面持續(xù)改進(jìn)不斷完善。

結(jié)束語

在新工科背景下，針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施進(jìn)行探索，結(jié)合專業(yè)特色，通過構(gòu)建分層次、分階段、多元化的課程模塊、實(shí)施多元化和開放性為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式及產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法，更有利于工程實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷紅. 關(guān)于高校新工科人才培養(yǎng)模式改革研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019（14）：126-128.

[2]王海艦，袁嘉惠，等.“新工科”建設(shè)背景下的學(xué)科交叉融合機(jī)制研究與探討[J].課程教育研究，2019（12）：7-8.